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Loli Olmos

Portas abertaS: Lectura intensiva vs. Lectura extensiva - 0 views

    • Loli Olmos
       
      MEZCLAR LOS DOS TIPOS DE LECTURA
  • en clase
  • habilidades específicas de lecturas
  • ...22 more annotations...
  • Ejercicios de lectura intensiva pueden ser
  • ideas principales en comparación con detalles
  • está implícito
  • Comprensión
  • inferencias
  • deducciones o lo que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente.
  • intención
  • al lector a quien le corresponde descubrirla
  • Fragmentar por bloques de contenido un texto.
  • palabras que conectan un tópic
  • palabras que conectan una idea a otra
  • palabras que indican el cambio de una sección a otra
  • formación y producción de palabras
  • Habilidades que desarrolla la lectura intensiva:
  • lectura rápida
  • Interpretar el texto
  • Captación direct
  • ataque comprensivo
  • Información no textua
  • Actividades que se pueden presentar con la lectura extensiva:
  • combinada con un componente de habla.
  • combinada con un componente de escritura
  •  
    Unión de lectura intensiva y extensiva
Loli Olmos

CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Lectura extensiva. - 0 views

    • Loli Olmos
       
      BUSCAR CÓMO MEJORARÍA ESTO, CON LAS POTENCIALIDADES DE INTERNET
  • deducir por el contexto el significado
  • desarrollo de hábitos de lectura apropiados
  • ...4 more annotations...
  • vocabulario y de estructuras sintácticas,
  • adquisición de la lengua y de sus componentes
  • adquirir contenidos socioculturales de la lengua
  • experiencia de disfrutar de la lectura.
  •  
    Concepto y usos de la lectura extensiva
Loli Olmos

FOLEC | Tu portal de lectura - 0 views

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    Portal de lectura
Gema González

10 ideas para trabajar la lectura en el aula - 12 views

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    Diez ideas para trabajar la lectura en el aula. Muy interesante. Además, son fáciles de llevar a cabo. Para releer.
Alvar Maciel

EDUCACIÓN Y T.I.C.: Nuestros Pueblos.- Proyecto colaborativo - 4 views

  • s un proyecto interdisciplinar y donde si se puede ver como es eso de trabajar las competencias básicas. Se trata básicamente de que los alumnos del primer  y segundo ciclo de primaria  muestren lo mejor de su pueblo, sus tradiciones, su cultura, su gastronomia, sus canciones, sus juegos tradicionales a los otros alumnos de los centros participantes que son muchos, en definitiva una manera de trabajar, la lectura, la escritura, fomentar el trabajo en equipo y pretendiendo estos objetivos:
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    "Es un proyecto interdisciplinar y donde si se puede ver como es eso de trabajar las competencias básicas. Se trata básicamente de que los alumnos del primer y segundo ciclo de primaria muestren lo mejor de su pueblo, sus tradiciones, su cultura, su gastronomia, sus canciones, sus juegos tradicionales a los otros alumnos de los centros participantes que son muchos, en definitiva una manera de trabajar, la lectura, la escritura, fomentar el trabajo en equipo y pretendiendo estos objetivos:"
Loli Olmos

Ejemplo Hiperficción - 0 views

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    Interesante página donde se van mostrando claramente lo que habría que cambiar para escribir y leer en hipertexto
Loli Olmos

blocs de poesia - 0 views

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    Ejemplo de para qué sirve padlet.com
Loli Olmos

Biblioteca de Webquests - 1 views

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    Biblioteca de websquest ordenadas por temas y niveles educativos
Betiana Caprioli

Entrevista: "Las Neurociencias están cambiando el paradigma educativo" - 8 views

  • la región perisilviana izquierda tiene funciones neurolingüísticas y su disfunción ocasiona trastornos disléxicos o el área hipocámpica de ambos hemisferios tiene relación con la memoria a largo plazo y su alteración origina trastornos mnésicos, el síndrome de disfunción hemisférica derecha provoca síntomas discalcúlicos y disgrafía, así como alteraciones conductuales, cuya expresión más grave entra en el espectro autista (sistema límbico, región orbitofrontal).
  • Los estudios de neuroimagen permitieron constatar que el cerebro de un lector normal y el de una persona con dislexia difieren en sus patrones de actividad eléctrica y en la estructura cerebral. Se observó que, durante la lectura, la región parieto-temporal y la porción inferior y posterior de la región témporo-occipital se activan de manera diferente, siendo disfuncional en los disléxicos. El área de asociación auditiva donde se procesan los fonemas se activa con menor fuerza en los disléxicos, razón por la cual se cree que se ponen en funcionamiento otros circuitos cerebrales compensatorios en las áreas de la corteza visual para poder decodificar el lenguaje escrito. Todo ello incide desfavorablemente en la velocidad de procesamiento de la información escrita y en su retención. Asimismo, se detectó una reducción de la asimetría del lóbulo frontotemporal característica del cerebro normal (comúnmente está más desarrollado el lado izquierdo) lo cual influiría en el procesamiento del lenguaje.
  • ¿Es posible que las nuevas tecnologías estén forzando la aparición de nuevas formas cognitivas? Está claro actualmente que el ambiente regula la expresión genética, y que de esta interacción única surge la conducta humana. Esto explica la singularidad del ser humano, y la imposibilidad de que existan dos personas iguales.
  • ...2 more annotations...
  • Según las Neurociencias, ¿es válida la antinomia constructivismo/conductismo, o estamos frente a dos mecanismos igualmente eficientes, pero aplicables a diferentes tipos de aprendizaje? Las neurociencias han aportado evidencias sobre qué ocurre en el cerebro durante el aprendizaje pero aun no se sabe exactamente cómo ocurre el aprendizaje y cuál es el efecto de las distintas prácticas pedagógicas en el funcionamiento cerebral de los niños. Sí se sabe que el aprendizaje se relaciona con un cambio en las conexiones sinápticas de las neuronas o de un grupo de neuronas específico, y/o con la generación de nuevas sinapsis, que se originan como una respuesta a cambios internos al cerebro y/o a los provenientes del entorno. No existiría una única manera de aprender del cerebro sino que los mecanismos y las áreas cerebrales implicadas difieren de acuerdo con el tipo de información o conocimiento que tengamos que adquirir. No es lo mismo aprender a leer que aprender a sumar y restar, y tampoco lo es el aprender fechas históricas precisas, la tabla periódica, una técnica deportiva o a tocar un instrumento musical. Intervienen distintas regiones cerebrales y se almacenan en diferentes sistemas de memoria. Es por ello que los métodos de enseñanza deberían diferenciarse también según el contenido de que se trate.
  • Es necesario continuar construyendo puentes de entendimiento entre los investigadores y clínicos que se dedican a las neurociencias cognitivas y los profesionales de la educación a fin de que los hallazgos de las investigaciones puedan traducirse en un lenguaje accesible y en prácticas concretas para el ámbito escolar.
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