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Pour le CNNum, quelques constats essentiels se dégagent : La mise à disposition des informations publiques est un impératif démocratique, mais peut aussi être un puissant vecteur de modernisation de l'administration en facilitant la circulation des informations et la création de nouveaux outils pour les exploiter. Comme l'ont illustré les lauréats du concours «dataconnexions», la réutilisation des données publiques est un moteur de l'économie numérique. Elles constituent un facteur de production permettant de créer de nouveaux services mais aussi d'améliorer les services existants. Les initiatives de l'Etat, avec notamment la mission Etalab, et des collectivités territoriales, sont très encourageantes et marquent un tournant dans la politique des données publiques. Il faut maintenant porter l'ambition à un niveau stratégique. En effet, il semble nécessaire pour le CNNum d'inscrire l'ouverture des données publiques dans des dynamiques plus larges, qu'elles visent à moderniser le fonctionnement des administrations, faciliter l'implication des citoyens dans la conduite des politiques publiques ou simplement améliorer la qualité de vie de la population.

Le 3 avril 2012, Jean-Michel Fourgous, député-maire d'Elancourt, a présenté son rapport « Apprendre autrement à l'ère numérique ». Ce rapport insiste sur la nécessité, pour notre système éducatif, d'évoluer pour s'adapter à son temps et à ses enjeux. Il formule 25 propositions dont notamment la création d'une Agence nationale de l'éducation numérique afin de favoriser une gouvernance nationale et améliorer la cohérence des politiques sur le long terme.  

Avis n° 7 du 25 novembre 2011 du Conseil national du numérique en matière de financement de l'innovation Parmi les facteurs qui concourent à l'émergence d'une filière numérique forte, le développement de dispositifs de financement performants apparait comme l'une des facteurs déterminants pour la croissance des start-ups et des PME, la création d'emplois et plus généralement pour le dynamisme de l'économie. Or, les acteurs du financement de l'innovation vont faire face à de prochaines difficultés, notamment en matière de recapitalisation ; difficultés qui auront un impact direct sur l'investissement en capital-risque et capital-investissement dans les entreprises innovantes au stade le plus crucial de leur développement. C'est dans ce cadre que le Conseil national du numérique a décidé de s'autosaisir de la question du financement de l'innovation afin de formuler des recommandations destinées à permettre un maintien et un développement du financement de l'innovation, en prenant appui sur les dispositifs publics existants. Plusieurs constats essentiels se dégagent : · La France, troisième acteur du capital-risque dans le monde : même si, ramené en valeur par habitants, les chiffres du capital-risque français restent modestes, Il n'en reste pas moins qu'en valeur, le capital-risque national se positionne en 3ème place à l'échelle mondiale. · Le financement est une des pierres angulaires de l'innovation, de la croissance et de la création d'emploi. Les mesures prises ces dernières années (loi TEPA, Grand emprunt, OSEO, CIR, etc.) constituent un ensemble de dispositifs favorables s'ils sont maintenus, voire amplifiés. · Le capital-risque français est toutefois en danger en raison de la possible désaffection d'une certaine classe d'investisseurs privés et de nouvelles contraintes réglementaires (Solvency II, Bâle III) pesant sur les investisseurs institutionnels. Ainsi, plusie

La culture du numérique et la maîtrise de ses outils sont aujourd'hui nécessaires à une insertion réussie dans la société et la vie active. L'enjeu du numérique à l'École porte ainsi sur une des missions premières de l'institution, et en particulier celle de favoriser l'égalité des chances. Il s'agit également d'une opportunité à saisir pour l'École en termes d'inté-gration, car tous les élèves ont une appétence pour le numérique quelques soient leurs origines sociales ou culturelles. Par ailleurs, le numérique ouvre un potentiel d'améliorations organisationnelles et pédagogiques que l'École ne peut ignorer. Il est cependant vain de vouloir mesurer l'efficacité pédagogique du numérique sans réflexion préalable sur les objectifs à atteindre et sur le contexte dans lequel les usages se développent. En effet, le numérique fournit non seulement de nouveaux outils qui permettent d'accroître nos ambitions pour le système éducatif français, mais implique aussi de nouvelles logiques que l'École doit faire siennes. Cette ambition n'est atteignable que par l'appropriation du numérique par les enseignants d'une part, et par une meilleure exploitation du savoir-faire et du potentiel créatif des entreprises de l'e-éducation d'autre part. Il est nécessaire pour cela de donner davantage de cohérence et de visibilité aux programmes d'équipements et de développements des ressources. Il est inutile de poursuivre une logique d'offre de ressources numériques si elle ne répond pas aux besoins exprimés. Bien entendu, de bonnes conditions matérielles doivent être assurées a minima. Des moyens considérables ont été consacrés au numérique à l'école et le sont encore, mais leur emploi se heurte partout aux mêmes écueils. Les trois recommandations présentées dans ce rapport visent à créer un cadre favorable à une transition réussie vers le numérique et à la construction d'un éc