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1 Das Portfolio: Definition und schulische Funktion......................................... 4 2 Das Portfolio in der Ausbildung....................................................................... 5 2.1 Definition und Funktion............................................................................ 5 2.2 Gestalt und Adressaten des Portfolios.................................................... 6 3 Zur Arbeit mit dem Ausbildungs-Portfolio..................................................... 7 3.1 Wie fange ich an?...................................................................................... 7 3.2 Wie strukturiere ich meine Materialsammlung?..................................... 7 3.3 Wie speichere ich das Portfolio zeitökonomisch?.................................. 8 Das handschriftliche Portfolio in der Sammelmappe............................ 8 Das e-Portfolio........................................................................................... 8 3.4 Wie nutze ich den Referenzrahmen und die Portfolio-Matrix?.............. 9 Der Referenzrahmen zielt auf Praxisbewältigung................................... 9 Die Portfolio-Matrix zielt auf Reflexion ................................................... 9 3.5 Wie bereite ich mich mit dem Portfolio auf das Gespräch vor?.......... 11 4. Wie kann ich das Portfolio in den Prüfungen nutzen?................................. 12 4.1 Hausarbeit auf der Grundlage des LIA-Portfolios................................. 12 Induktive Herangehensweise................................................................. 12 Retrospektive Herangehensweise.......................................................... 12 4.2 Die mündliche Prüfung mit dem LIA-Portfolio...................................... 13

Ausgangspunkt "Ne(x)t Generation Learning" 3 2 Einsatz von E-Assessment und E-Portfolio zur Kompetenzentwicklung 5 2.1 Definitionen von E-Assessment und E-Portfolio 5 2.2 Potenziale für die Kompetenzentwicklung 8 2.3 Arten von E-Assessments und E-Portfolios 12 2.4 Potenziale und Herausforderungen von E-Assessment und E-Portfolio 14 3 E-Assessment und E-Portfolio für Ne(x)t Generation Learning 17 4 Überblick über die Inhalte des Arbeitsberichtes 21 5 Zusammenfassung und Ausblick

Beginning in July and ending in December 2011, the Center for Instructional Development and Distance Education at the University of Pittsburgh developed and administered a survey designed to gauge e-portfolio practices at Association of American Universities (AAU) member institutions. This research bulletin presents the results of that survey, which we hope will benefit other institutions as they explore or expand e-portfolio implementation. We believe these findings will be useful to decision makers by providing research-based discussion points for those who are considering implementing e-portfolios at their institutions or broadening existing e-portfolio use.

E-Portfolios in der universitären Weiterbildung Studierende im Spannungsfeld von Reflexivem Lernen und Digital Career Identity

Himpsel Lit verzeichnis umfangreiche Sammlung E-Portfolio

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vortragsreihe zum thema e-portfolio

Mahara Handbuch Speedeinführung Mahara für Lehrende E-Portfolio Einsatz PDf Downloads top

This paper gives a more sophisticated response to the rapid (re)emergence of the e­portfolio buzz­word. Starting from a basic e­portfolio design pattern, a wide range of variations are explored. The aim is to establish a body of knowledge for guiding users and technology providers, so as to achieve an ever­more appropriate and fruitful alignment of needs, designs, platforms and informed choices. The key benefits of e­portfolio approaches are discussed, with some coverage of the variations, and suggested research and development directions. Deep and persistent diversity­creating factors are highlighted. A range of mini case studies from Warwick are then examined to throw further light upon the combinations of real and perceived needs, platform affordances and design choices. Finally, this is a fast evolving field, especially given the near ­ubiquitous adoption of platforms with e­portfolio­like elements (Facebook, LinkedIn etc). Technology and academic support services must look further forwards to emerging practices and requirements just at the edge of the institutional­perceptual horizon. We must be prepared to shape these potentially disruptive developments for the benefit of students, teachers, the institution and society.

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