Développés en Amérique du Nord depuis 2008 et plus récemment en Europe, les Massive Open Online Courses (Mooc) sont des cours en ligne, ouverts et massifs, qui mobilisent des formes audiovisuelles et prônent une interactivité collective. La présente contribution interroge la façon dont les signes constitutifs des Mooc, les discours accompagnant leur déploiement et les prescriptions d'usages permettent d'identifier une rupture ou une continuité avec les modes traditionnels d'enseignement dans le supérieur. Nous recourons à une double méthode analytique : la première, sémio-pragmatique, interroge certains aspects de la mise en scène communicationnelle de trois Mooc et de leurs plateformes. La seconde mobilise une enquête par entretiens et observations auprès d'apprenants et enseignants utilisant des Mooc.
Référence électronique
Eleni Mouratidou et Geneviève Vidal, « Une approche communicationnelle des Massive Open Online Courses », Revue française des sciences de l'information et de la communication [En ligne], mis en ligne le 21 mars 2016, consulté le 25 mars 2016. URL : http://rfsic.revues.org/1945
L'égalité des chances au XXIe siècle passe par une éducation populaire massive aux fondements du numérique, et pour cela, en France, il faut former plusieurs centaines de milliers de formateurs sur ce sujet, souvent inédit pour elles ou eux. Peut-on simplement supposer que déployer un MOOC va permettre de relever ce défi ? Cet article répond de manière constructive par la négative à cette vision simplifiée, et propose de déployer un dispositif hybride de formation présentielle et en ligne. Très concrète, cette proposition correspond au projet Class'Code qui est en train de se déployer, et le travail de recherche préparatoire ce projet désormais accepté est partagé ici.
Camila Canellas, Camille Daniel, Claude Terosier, Colin De La Higuera, Daniela Guegant-Silva, et al.. Pour apprendre à apprendre l'informatique, peut-on se contenter d'un MOOC ?. [Rapport Technique] RT-469, Inria. 2015, pp.21.
la note d'analyse du 1er février sur les MOOC de France Stratégie (organisme de réflexion, d'expertise et de concertation placé auprès du Premier ministre)
la note d'analyse du 1er février sur les MOOC de France Stratégie (organisme de réflexion, d'expertise et de concertation placé auprès du Premier ministre)
Jingjing Lin, Nadzeya Kalbaska, and Lorenzo Cantoni
The Faculty of Communication Sciences
Universita' della Svizzera italiana (USI)
Lugano, Switzerland
Massive Open Online Courses (MOOCs) have gained much attention these years and continued to be developed and delivered, as well as to be studied. After a careful investigation about available MOOCs in the area of Tourism a nd Hospitality, an offer gap has been identified when it comes to presenting the applications of Information and Communication Technologies (ICTs) into the tourism and hospitality domain - eTourism. The ongoing journey that has departed from such gap ident ification, has brought to the development of a MOOC entitled "eTourism: Communication Perspectives" , which is briefly presented and described moving from the very drivers to initiate it up to its full development process. The paper outlines also how the delivery has been designed, and discusses in a quite detailed way on the evaluation to be undertaken, so to define relevant and measurable key performance indicator
En 2013, le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche a annoncé la création de France université numérique (Fun). L'objectif de ce portail de Mooc est de « mettre les technologies innovantes au cœur du projet pédagogique ». Cette information a soulevé des réactions dans l'enceinte universitaire, y compris dans les établissements déjà investis dans le projet. C'est pourquoi ce travail interroge les ressentis d'enseignants et d'enseignants-chercheurs interpellés par le nouveau dispositif. Basé sur une méthodologie de recherche-action, il a pour objectif d'identifier les perceptions, voire de les faire évoluer et d'influer sur les pratiques. La démarche s'articule en trois phases : recueil d'un corpus des représentations initiales (1), introduction d'une sensibilisation à Fun et explicitation des grands projets numériques de l'établissement (2), description de deux Mooc, et réflexion sur l'intégration potentielle de produits de même nature en pédagogie (3). Les résultats mettent en lumière l'importance de la réception par les acteurs d'une démarche innovante et le rôle que peut jouer une séquence de recherche-action pour la soutenir.
Le phénomène MOOC et l'offre "France Université Numérique"
Colloque Wims
11 au 13 juin 2014
E.Duquenoy / Université du Littoral - Côte d'Opale
Maître de conférences et chargé de mission "campus numérique"
Lien vers la présentation : http://tinyurl.com/pt3lfmv
Lien vers la version vers PDF : http://tinyurl.com/pfc72z3
The printing press long ago and the computer today have made widespread access to information possible. Learning theorists have suggested, however, that mere information is a poor way to learn. Instead, more effective learning comes through doing. While the most popularized element of today's MOOCs are the video lectures, many MOOCs also include interactive activities that can afford learning by doing. This paper explores the learning benefits of the use of informational assets (e.g., videos and text) in MOOCs, versus the learning by doing opportunities that interactive activities provide. We find that students doing more activities learn more than students watching more videos or reading more pages. We estimate the learning benefit from extra doing (1 SD increase) to be more than six times that of extra watching or reading. Our data, from a psychology MOOC, is correlational in character, however we employ causal inference mechanisms to lend support for the claim that the associations we find are causal.
Le numérique révolutionne la façon de travailler, de collaborer, de communiquer ; il devait nécessairement transformer en profondeur la manière d'enseigner. L'ISAE-SUPAERO, acteur majeur du domaine de la formation aéronautique et spatiale au niveau national et international, accorde une place importante à l'innovation pédagogique pour l'ensemble des formations proposées. Dans ce contexte, le numérique constitue une opportunité permettant de diversifier les méthodes d'apprentissage utilisées dans les différentes formations ainsi que de former les étudiants à un usage professionnel de ces outils.
L'essor des MOOCs au sein de l'établissement redessine peu à peu l'accès à la connaissance aéronautique et spatiale, pour qu'au-delà de nos propres étudiants, les salariés, les futurs étudiants et tous les passionnés d'aéronautique et d'espace puissent bénéficier du savoir-faire et de l'expertise de l'ISAE-SUPAERO.
Pour son premier MOOC, l'ISAE-SUPAERO a décidé de poser la question simple et universelle :
« Comment vole un avion ? » et d'y répondre par le « MOOC-Avion : introduction à la mécanique du vol ».
Cet article propose un retour d'expérience sur la réalisation et la mise en œuvre de ce projet.
Camila Canellas, Camille Daniel, Claude Terosier, Colin De La Higuera, Daniela Guegant-Silva, et al..
Pour apprendre à apprendre l'informatique, peut-on se contenter d'un MOOC ?.
[Technical Report] 469, Inria. 2015, pp.21.
< hal-01207356 >
Camila Canellas, Camille Daniel, Claude Terosier, Colin De La Higuera, Daniela Guegant-Silva, et al..
Pour apprendre à apprendre l'informatique, peut-on se contenter d'un MOOC ?.
[Technical Report] 469, Inria. 2015, pp.21.
< hal-01207356 >
Carlos Delgado Kloos, Universidad Carlos III de Madrid, Leganés (Madrid), Spain
Mar Pérez-Sanagustín, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile, Chile
Carlos Delgado Kloos, Universidad Carlos III de Madrid, Leganés (Madrid), Spain
Mar Pérez-Sanagustín, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile, Chile
En 2013, le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche a annoncé la création de France université numérique (Fun). L'objectif de ce portail de Mooc est de « mettre les technologies innovantes au cœur du projet pédagogique ». Cette information a soulevé des réactions dans l'enceinte universitaire, y compris dans les établissements déjà investis dans le projet. C'est pourquoi ce travail interroge les ressentis d'enseignants et d'enseignants-chercheurs interpellés par le nouveau dispositif. Basé sur une méthodologie de recherche-action, il a pour objectif d'identifier les perceptions, voire de les faire évoluer et d'influer sur les pratiques. La démarche s'articule en trois phases : recueil d'un corpus des représentations initiales (1), introduction d'une sensibilisation à Fun et explicitation des grands projets numériques de l'établissement (2), description de deux Mooc, et réflexion sur l'intégration potentielle de produits de même nature en pédagogie (3). Les résultats mettent en lumière l'importance de la réception par les acteurs d'une démarche innovante et le rôle que peut jouer une séquence de recherche-action pour la soutenir.
En 2013, le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche a annoncé la création de France université numérique (Fun). L'objectif de ce portail de Mooc est de « mettre les technologies innovantes au cœur du projet pédagogique ». Cette information a soulevé des réactions dans l'enceinte universitaire, y compris dans les établissements déjà investis dans le projet. C'est pourquoi ce travail interroge les ressentis d'enseignants et d'enseignants-chercheurs interpellés par le nouveau dispositif. Basé sur une méthodologie de recherche-action, il a pour objectif d'identifier les perceptions, voire de les faire évoluer et d'influer sur les pratiques. La démarche s'articule en trois phases : recueil d'un corpus des représentations initiales (1), introduction d'une sensibilisation à Fun et explicitation des grands projets numériques de l'établissement (2), description de deux Mooc, et réflexion sur l'intégration potentielle de produits de même nature en pédagogie (3). Les résultats mettent en lumière l'importance de la réception par les acteurs d'une démarche innovante et le rôle que peut jouer une séquence de recherche-action pour la soutenir.
