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El enfoque tecnocéntrico que predomina hoy en el análisis del E-learning podría estar empañando las lentes a través de las cuales tratamos de vislumbrar un futuro para el que habrán de diseñarse modelos pedagógicos alternativos a los tradicionales y que, en apariencia, deberán sustentarse en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El principal problema reside en que intereses económicos y posturas excesivamente confiadas en cuanto a la viabilidad del E-learning, configuran un panorama en extremo entusiasta en relación al éxito de este nuevo modelo educativo elevado a la categoría de piedra filosofal. Como si la hubiéramos hallado.

Con la intención que se deriva de las anteriores consideraciones, el presente texto aborda la situación de la educación a distancia en ambientes virtuales (EADAV) y sus problemas en las maneras de apreciar su calidad, para discurrir luego acerca de las concepciones de calidad y su aplicación a la educación a distancia en ambientes virtuales, considerando sus peculiaridades y su carácter innovador, para concluir con el planteamiento de los retos que nos esperan y la propuesta de los criterios y principios que pueden orientar esta búsqueda y construcción de calidades para la educación a distancia.

Es una Guía que pretende motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el fin de estimular sus potencialidades creativas.

CONOCIMIENTO Y VITAMINAS Recuerdo vagamente un párrafo del texto de Gaton Bachelard en su trabajo de la construcción epistemológica de las ciencias fácticas en su texto "la formación del espíritu científico" cuando citaba el ejemplo de la construcción del concepto de amperaje y carga eléctrica cuando narraba que se le hacia un "rito de bendición" a los ejércitos cuando colocaba a un pelotón de soldados conectados con sus lanzas metálicas y se les hacía una descarga eléctrica. Posterior mente frente a la conceptualización de la masa eléctrica como unidad de electrones por unidad de tiempo para diferenciar finalmente la diferencia y el riesgo del "alto amperaje y el alto voltaje". Cito esta referencia cuando leo el artículo Cognitive Load Theory: Failure? http://edtechdev.wordpress.com/2009/11/16/cognitive-load-theory-failure/ y veo un muy estructurado discurso y debates a los conceptos de la carga cognitiva, la carga pertinente etc. Es posible que mi simplismo pueda crear escozor. Se me ocurre pensar en las estrategias modernas de mercadeo cuando en una tableta de "Producto de medicina de vitamina C (ácido ascórbico)" describe que tiene tanto como el equivalente a 20 jugos de naranja. Nada más mentiroso frente a su eficacia porque el organismo humano como sistema homeostático, intenta absorber la vitamina C de 20 vasos de jugo de naranja. En laboratorio es posible el concentrado molar equivalente a 20 vasos, pero el organismo humano, tiene la capacidad de absorber una pequeña cantidad y el resto lo elimina. Es un fenómeno natural y depende del grado de adaptación del organismo, la mayor o menor cantidad de miligramos de ácido ascórbico para incorporar al metabolismo dependiendo de la dieta y el estado de desequilibrio citamínico. ¿Tal vez merodea el modelo mental de asumir la capacidad de absorción en bits entre un documento en texto y un video para creer que se absorbe mayor cantidad de información dependiendo d

La psicología educativa es la que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje, es la que sustenta la comprensión de los diferentes problemas de manera científica, por lo tanto todos los docentes debemos tener conocimientos de psicología.