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L'école et la famille partagent la responsabilité de préparer les jeunes à vivre dans un monde dominé par les images, les mots et les sons. Enfants et adultes doivent être capables de déchiffrer la totalité de ces trois systèmes symboliques [...]

"Anaïs Saint Jude, dans sa présentation intitulée de Gutenberg à Zuckerberg, a commencé par faire référence à L'homme sans qualité de l'écrivain autrichien Robert Musil. Cet épais roman qui se déroule en 1913, au crépuscule de l'empire austro-hongrois, montre comment l'individu passe sa vie dans ses propres sensations, pensées, perceptions. Dans l'un des chapitres du livre, le général Stumm visite l'ancienne bibliothèque impériale d'Autriche et est confronté à un ordre dont l'infinité dépasse ses capacités d'entendement. Les 3,5 millions de références de la bibliothèque de Vienne lui font prendre conscience de l'irréductibilité de la complexité du savoir et que, contrairement au projet qu'il avait, nul ne saurait plus lire tout les livres. "

Actuellement, il existe de nombreuses études empiriques abordant la relation entre la métacognition et les analyses théoriques correspondantes, relation concernant plus particulièrement l'apprentissage par auto-régulation. En revanche, trois aspects importants demeurent, jusqu'à présent, quelque peu exclus : les études intègrent rarement les adultes dans la population étudiée, elles se consacrent très rarement à la mise en œuvre d'approches à orientation métacognitive dans un champ didactique concret et écartent en grande partie la question de savoir de quelles compétences doivent disposer les enseignants au sein de la formation continue si l'on veut que la métacognition devienne partie intégrante de leur conception de l'enseignement et de l'apprentissage. La présente contribution se propose donc de combler quelques unes de ces lacunes de manière ciblée en s'appuyant sur les résultats de différents projets de recherche dans lesquels la métacognition joue un rôle essentiel.

Les études suggèrent qu'Internet peut devenir partie prenante d'une mémoire transactive, observe l'étude en préambule : les gens se reposent sur des informations qu'ils savent pouvoir trouver en ligne et donc cherchent la mémoire externe (qui connaît la réponse) mais ne retiennent pas la mémoire interne (la réponse elle-même. « Après avoir utilisé Google pour trouver des réponses à des questions, les gens semblent croire qu'ils ont trouvé les réponses tout seuls ; ils montrent un niveau plus élevé d'« estime de soi cognitive » En savoir plus sur http://www.lemonde.fr/pixels/article/2015/04/23/les-utilisateurs-d-internet-auraient-tendance-a-surestimer-leurs-propres-connaissances_4621366_4408996.html#ZeixBxb3obvPCVae.99

Bernard Gueguen, neurologue au Centre hospitalier Sainte-Anne à Paris, ouvre le bal et se propose, en expert du système nerveux humain, de présenter la catégorisation dans ses dimensions cérébrales et biologiques.