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Artículo teórico-práctico de Adolfo Obaya y Rubén Ponce, 2007 sobre el uso de secuencia didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje del area de Química.

Marco de competencias TIC para docentes de la UNESCO 2011

Tecnologías que producirán impacto en la enseñanza en los próximos 5 años.

la educación que queremos para los bicentenarios

Generalitat Valenciana UPV UMH UJI UV UA

Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi. UNESCO. Boletín Cinterfor, nº 149. 2000.

Prueba de evaluación TICD Octubre 2003

Mònica Baró Llambias. Leer.es

Felipe Zayas. Leer.es

Felipe Zayas. Leer.es

Tíscar Lara

Fernando Trujillo. Leer.es

Una educación que solo prime la memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación educativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI. Aznárez y Callejón (1997)

Del capítulo IV: La Educación Expandida. Se puede rastrear a lo largo de la historia una relación muy estrecha entre las formas y contenidos de la enseñanza con los sistemas sociales de producción de bienes y servicios. Durante la revolución industrial las escuelas eran verdaderas "fábricas de enseñar" puesto que la educación tomó el modelo del sistema productivo en los más variados aspectos. Las mejores escuelas eran las de mayor tamaño, a semejanza de aquellas empresas que descubrían el valor de una producción en gran escala. La incorporación de grandes masas de obreros, analfabetos en su mayoría, al sistema productivo debió ser potenciada con campañas gigantescas de alfabetización. El diseño arquitectónico de los espacios de aprendizaje no difería demasiado del que era habitual en las usinas, fábricas y almacenes. Los exteriores eran muy semejantes y en el interior las aulas amplias y frías que recibían a decenas de alumnos, sentados en filas, parecían reproducir las cadenas de montaje de la época. Un maestro al "frente de la clase", como el capataz a cargo del taller, uniformes o delantales para todos, timbres y sirenas para marcar el ingreso, la salida y los tiempos libres...El sistema era rígido, los programas inflexibles, tanto en la fábrica como en la escuela. Los cambios sociales y conceptuales eran lentos, la producción estaba asegurada por decenios en el ambiente educativo y en el fabril. Aquel mundo ha concluido. El nuevo milenio se prepara con otras pautas productivas. Las nuevas empresas funcionan con enorme flexibilidad y multiplican sus servicios por todo el planeta. Se dice que la nueva industria exige "cerebro de obra" más que "mano de obra". Entramos de lleno en la era del conocimiento. Aparecen pujantes industrias sin chimeneas, como el turismo, las comunicaciones, la informática, la biotecnología, los servicios de salud, que mueven ingentes recursos financieros y humanos.

(Continuación del texto anterior) Necesariamente la educación ha de variar en consecuencia. Los reclamos por un cambio profundo en la educación de las nuevas generaciones son imperiosos pero la inercia del sistema educativo es enorme.

Alexander J.A.M. van Deursen Thesis, University of Twente. Netherland. 2010

Kirsti Ala-Mutka European Commission Institute for Prospective Technological Studies

Francesc Pedró. Fundación Santillana. XXVI Semana Monográfica de la Educación. La Educación en la sociedad digital.