découverte active par l'élève des principes et des concepts à maîtrise
double bénéfice: d'une part,
elle permet une maîtrise plus profonde des contenus qui font l'objet de l'apprentissage
d'autre part, elle développe chez l'élève certaines démarches de pensée qui
lui permettront par la suite d'être plus autonome dans son apprentissage (apprendre
à apprendre).
pour être efficace, l'apprentissage par découverte
doit répondre à certaines conditions. Tout d'abord l'élève doit être préparé
à ce type d'apprentissage à travers la capacité à mettre en œuvre certaines
stratégies spécifiques telles que: récolter et sélectionner des informations,
se poser des questions, identifier les variables pertinentes, tester des hypothèses…Ensuite,
il doit être guidé en cours d'apprentissage
scaffolding) pour désigner ce soutien apporté à l'élève en cours d'apprentissage.
courant cognitiviste
structure des contenu
le curriculum
en spirale" basé sur le fait que les mêmes notions peuvent être présentées
à l'élève à différents moments de sa scolarité pour autant qu'on prenne soin
d'utiliser des modalités de représentation adapté
tiendra compte de ce que le sujet connaît
déjà, des types de stratégies d'apprentissage qu'il privilégiera mais aussi
du niveau d'intégration des apprentissages que l'on souhaite atteindre
on assiste dans cette société cognitive à un paradoxe où ce n’est pas la
connaissance en elle-même qui a de la valeur, car celle-ci devient très
rapidement obsolète, mais la capacité des membres d’une communauté à produire
ensemble de nouvelles connaissances. Dès lors, le fait de savoir comment amener
une communauté à mutualiser ses connaissances et à collaborer pour en produire
de nouvelles devient stratégiquement plus important que les connaissances
elles-mêmes. Autrement dit, le processus collaboratif devient plus
important que le résultat de la collaboration. »
Web 2.0 sont apparues les
interfaces qui permettent aux internautes d'interagir à la fois avec le contenu
des pages mais aussi entre eux : le web est devenu interactif,
communautaire et collaboratif.
Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des
rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient
une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective
Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française
(2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en
ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et
de partager des compétences pour mieux réussir un projet
commun ».
Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en
œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes
d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à
valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.»
(DismoiTIC.net)
« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à
maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. &
Teasley S., 1995))
Objectif partagé par la communauté
Interactions sociales importantes
Engagement des participants
Co-construction de signification partagée
communauté
de pratique.
communauté
de pratique
.
communauté
de pratique
.
communauté
L'apprentissage collaboratif est davantage utilisable avec des publics adultes
travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes
structure de l’activité est souple et ouverte.
pas répartition du travail entre ses participants.
travaillent ensemble à chaque étape de l’élaboration du travail
Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le
travail fourni par chacun
l’interdépendance cognitive et sociale
rôle actif
interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le
développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)
approche socioconstructiviste
relation nécessaire avec les autres apprenants
construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges,
la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit
socio-cognitif joue un rôle important.
regard réflexif de l'apprenant sur ses propres représentations
cognition distribuée
savoir ne réside pas essentiellement dans les individus mais qu'il est plutôt
distribué parmi eux
communauté de pratique
communauté de pratique
communauté de pratique
communauté
« Opérer ensemble
deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif,
chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.
division négociée
tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont
agir de façon autonome
interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de
l’avancement
certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est
spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que
dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »
interactions entre les élèves, la responsabilité
responsabilité
de chacun envers les
autres et le développement d'habiletés sociales
l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes
apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre
favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par
l’atteinte d’un objectif commun
travail à réaliser est structuré
participation équitable
rôles et les tâches qui leur sont confiés
chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs
qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail
élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en
collaboration et réaliser l’objectif commun
chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie
accomplie par les autres membres de l'équipe
partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à
travers l'exécution de sa propre partie.
l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi
apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final
soit cohérent
interactions coopératives sont structurées à l’avance par les agents éducatifs
tâche coopérative,
coopération entre les membres du groupe
formulée de manière à ce qu’un étudiant seul ne puisse pas la résoudre
dépendance
faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que
chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été
clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans
la supervision directe et immédiate de l'enseignant
Stratégies pour favoriser la capacité à innover chez les élèves: laisser le choix à l'élève, le questionnement et le mapping des idées, la prise de risque et l'erreur, concrétiser les idées, la créativité et l'esprit critique, la collaboration, les habiletés de pensée et la métacognition, comprendre par l'utilisation du cycle de design, valoriser le processus plutôt que le produit, le modèle STEM, être en contact avec des rôles modèles et finalement l'empathie.