You see students individually or in small groups...
Reading critically (with pen in hand)
Writing to learn, creating, planning, problem solving, discussing, debating, and asking questions)
Performing/presenting, inquiring, exploring, explaining, evaluating, and experimenting)
Interacting with other students, gesturing and moving
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How Do We Know When Students Are Engaged? | Edutopia - 0 views
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Collaboration / Coopération - Wiki Paris Descartes - 0 views
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on assiste dans cette société cognitive à un paradoxe où ce n’est pas la connaissance en elle-même qui a de la valeur, car celle-ci devient très rapidement obsolète, mais la capacité des membres d’une communauté à produire ensemble de nouvelles connaissances. Dès lors, le fait de savoir comment amener une communauté à mutualiser ses connaissances et à collaborer pour en produire de nouvelles devient stratégiquement plus important que les connaissances elles-mêmes. Autrement dit, le processus collaboratif devient plus important que le résultat de la collaboration. »
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Web 2.0 sont apparues les interfaces qui permettent aux internautes d'interagir à la fois avec le contenu des pages mais aussi entre eux : le web est devenu interactif, communautaire et collaboratif.
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Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective
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Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».
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Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)
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« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))
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Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée
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Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun
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interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)
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construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.
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deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.
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tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome
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certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »
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favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun
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chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail
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élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun
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chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe
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partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.
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l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent
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faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant
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La classe d'apprentissage actif by Louis Normand on Prezi - 0 views
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Cégep André-Laurendeau -- Stratégies pédagogiques - 1 views
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rendre les élèves actifs dans leur apprentissage; être le plus variées possible; faire appel aux différents types d’intelligence et styles d'apprentissage; s'inspirer de situations signifiantes et motivantes pour les élèves.
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Comment choisir une stratégie pédagogique? Une question à se poser: quels sont les types de connaissances (contenus) ai-je à faire apprendre? (le QUOI).En fonction des types de connaissances à faire apprendre, voici une liste de suggestions de stratégies possibles, (le COMMENT).
Quelles plateformes et quels modèles d'enseignement pour notre culture numéri... - 0 views
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shared by Marijo Emond on 09 Jul 13
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Mesurer l'impact des technologies, est-ce vraiment réalisable ? - Ludovia Mag... - 0 views
www.ludovia.com/...ies-est-ce-vraiment-realisable
impact technologies apprentissage compétences haut_niveau
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Or, nous l’avons dit, on peu très bien utiliser les technologies dans le cadre de méthodes transmissives (osons citer les xMOOC) ou alors dans le cadre d’un dispositif actif et interactif visant le développement de compétences. Encore une fois, l’outil seul n’explique rien ; C’est le croisement d’objectifs, de méthodes et … d’outils (et d’évaluations en cohérence) qui nous permettra de voir clair dans ces impacts
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les vraies valeurs ajoutées réelles (compétences de haut niveau, attitudes, créativité, esprit critique …) restent difficilement accessibles et discernables par la mesure. Pourquoi cette difficulté ? S’il s’agit de mesurer les valeurs ajoutées que je prétends (en esprit critique, en résolution de problèmes, en créativité …), un protocole de mesure qui s’étend sur les quelques mois d’un cours n’est pas assez ample temporellement.