Tareas TICs

Quiero resaltar que mencionan el Plan Estatal de Desarrollo. Tomar en cuenta nuestro contexto es esencial para consolidar nuestras propuestas y sobre todo para especificar las necesidades concretas que detectamos en nuestro entorno.

El curso que se plantea es interesante en la parte pedagógica que se plantea y me gusta que use los términos de la SEP y sus pautas (como lo de los créditos). 

De acuerdo con esta idea. De hecho, el problema que enfrentamos hoy es, precisamente, dotar de sentido a esta información siguiendo pautas claras para diferenciar aquello que es fiable o no, aquello que nos puede servir o no.

La reflexión acerca de dónde se genera el aprendizaje, en qué actividad o parte del proceso, es vigtal para que podamos mejorar nuestro desempeño como docentes y como estudiantes. Esto me parece clave de su reflexión y a tono con lo que discutimos en clase.

Pedir al gobierno que intervenga para capacitar en el uso técnico y pedagógico de las TIC es esencial, para evitar el temor entre los docentes. Esto debe ser un impulso que tenemos que dar los docentes como ciudadanos: plantear la situación y especificar la exigencia.

La idea que los docentes entrevistados en su encuesta tienen de las TIC se deriva, creo, de los programas que ha llevado a cabo el gobierno para capacitarlos en el tema. Se han hecho esfuerzos para que los docentes aprendan a usar los diferentes software relacionados con procesadores de texto, hojas de cálculo, etc. , es decir la ofimática. Pero es necesario, como vimos en clase y como plantean ustedes, que se vaya más allá. Que el aprendizaje de las TIC se sitúe en la sociedad del conocimiento y en un cambio de paradigma educativo.

Así es, la abundancia de información puede ser positiva, pero la información debe ir acompañada de sentido. Debemos darle4 sentido para que sea provechosa. Y en esa medida tenemos que implementar pautas para identificar aquella información que puede servirnos y aquella que no. De hecho, este es uno de los temas importantes en los que se tiene que trabajar.

De hecho, como dice la UNESCO, el maestro es un estudiante profesional que además debe estar produciendo conocimiento. Y como decíamos en clase, todo el conocimiento que no se comparte es poco valioso. Esta tarea en sí misma es un ejemplo: yo mismo estoy aprendiendo de este tema (mejorando lo que he aprendido) gracias a ustedes...

En este aspecto, considero que hay muchos avances: cada vez m{as hay grupos docentes que se autoforman y comparten información. Se cumple uno de los aspectos que marca la UNESCO: que el maestro sea un estudiante profesional y además con apoyo de las TIC.  Los estudiantes intentan hacerlo, y técnicamente saben utilizar las TIC. Los maestros debemos darle el sentido... Saludos

Su propia tarea es un ejemplo de lo que plantea la UNESCO: añadir información y darle sentido ayuda a que se de el aprendizaje con TICs.

Precisamente, esto que hicieron, la figura, es un ejemplo de profundización del conocimiento. Por ejemplo, creo que esta gráfica podría servir para dar un panorama general e introducir a las personas al tema de los Estándares TIC de la UNESCO. 

Conocer qué, por qué, cómo y quién es algo esencial desde mi punto de vista. Incluso, esto lo estoy aprendiendo de ustedes y esto prueba el rol del alumno y el facilitador en las TICs: el alumno produce conocimiento y aprende y lo mismo hace el facilitador. Es como un trabajo colaborativo de enseñanza-aprendizaje!

Es verdad que las tecnologías pueden facilitar la organización y la comunicación, pero hay que matizar: el alumno debe tener las competencias de trabajo colaborativo y de saber aprender a aprender. Si estas competencias son débiles o no existen, es posible que se dificulte el trabajo pese a que existan las tecnologías adecuadas.  Por ello, el maestro debe tener una agenda oculta, que busque no sólo el aprendizaje de los contenidos, sino también de las competencias mencionadas arriba...