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唐晓勇 Says: June 9th, 2009 at 3:15 pm 呵呵，很好的方法呀！！ 低年级儿童的习作主要是让孩子自由表达！ 低年级是儿童写作的起步阶段，我们主要采取开放的写作策略，让儿童自由倾诉自己看到的、听到的、想到的，表达自己的喜、怒、哀、乐，从而激发儿童潜在的言语能力和表达兴趣，让“写”逐步成为儿童的一种习惯。 孩子们在习作中表述着自己的心理体验：“写作一直伴随着我的成长，这种高雅的倾诉方式，让我感受到了文字的魅力和无穷的力量。我的心声，原来还可以这样倾诉。……小时候对于新奇事物的幻想，我总觉得音像里有个小精灵在说话，人体内有无数个小人在工作，帮助我们消化食物；又比如镜子的后面有一个很神通广大的人，他可以模仿所有的人的模样。如果我不把他们写下来，也许永远不知道，小时候我的这些幻想是独一无二的。” 遵循儿童年龄特点，让低年级儿童自由倾诉，在自由写作中激活儿童的言语潜能，让儿童“爱上写作”。

唐晓勇 Says: June 9th, 2009 at 3:18 pm 呵呵，在孩子慢慢长大以后，可以关注读写互动的方法～～～，经过我们的实践孩子们的习作水平越来越好！！ 读写互动—用多种写作方法提升儿童写作能力 ①利用篇章、单元阅读或专题阅读中引出的话题进行写作，如篇章阅读后的半命题作文《我想……》《假如我是……》等。 ②引导学生对文章从不同角度理解、思考，在充分辩说后，用书面语言写具体、写生动、写出不同的视角。如学习《精彩极了，还是糟糕透了》一文后，三年级学生叶博安在网络平台的帖子中这样写道：“如果把人生比喻成一只小船，那么批评和鼓励就成了两股反方向的风，一直冲击着小船，但小船由母爱和父爱组成的桨支撑着、划着。” ③让儿童浸润在与课文语境特别相似的氛围中随堂练笔，即读写结合的仿写。如二年级学习了《泉水丁冬》一课后，仿照“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”儿童随堂写下生动活泼的语句：“你看，你看！泉水用关爱来对待每一个人。”“滴嗒！滴嗒！雨从天而降，来到了这美丽明亮的世界。” ④挖掘教材内在因素，找准写作点，让学生实时写作。如让学生进行“课文补白，想象写作”、“基于问题，探究写作”、“课文续写”等 ⑤例文改写。即把诗歌改编为故事，把故事改编成话剧或独幕剧本等，在写的过程中训练形象思维能力。这种写作方式深为孩子们喜爱，二年级的童话剧改写中，有个孩子一连10多天，几乎每天都兴致勃勃地在网上发表自己的剧作。 ⑥让儿童浸润在儿童文学名著的语境和风格中写作。如，阅读《秘密花园》、《青鸟》等儿童文学名著后，让学生从作品推荐、人物解读、精彩片段等不同角度写读后感。 当然还有很多种读写互动的习作方法，让阅读与写作相互影响，相互促进！！

小石 Says: June 7th, 2009 at 12:54 am 都都，我有个问题，为什么在写故事的时候，要虚拟一方是坏人，一方是好人，然后让双方相互斗争？有斗争好象才有故事。但这样的话，冲突或矛盾好像被简化了，同时会不会也被扭曲了？ 比如在现实生活中，谁是坏人、谁是我们的敌人，我就不知道。我们可以假设每个人都是好人，都是潜在的朋友，但我们好像不能随便说谁是坏人、谁是敌人。你想想你能说清楚你的敌人是谁吗？谁应该被打倒吗？：） 可能我们总是比较喜欢一些简单的对抗游戏，所以我们不能在社会上简单地区分好人坏人，但却可以合理地假想了一些“对手”，比如同场的考生、企业的竞争对手、体育比赛中的对手等等，使我们的对抗游戏可以继续玩下去。 但你发现了没有？这些“对抗游戏”已经和之前“好人坏人的相互屠杀”已经大为不同，坏人是要被消灭的任务，但通常的考生、企业的经济对手、体育比赛中的对手却是我们相互学习和尊重的对象。竞争可能是为了发现更有社会价值的学习方法、产品或服务，以及使双方都尽可能表现出最佳的竞技状态，共同奉献一场精彩的比赛。在这些“对抗游戏”中，竞争中似乎更体现出了一种伟大的合作精神。 所以我在想，你看的《变形金刚》的故事不知道是什么样的，在你写的“都都版的《变形金刚》”的故事中，怎么减少“好人坏人的暴力屠杀”，创造更有趣的角色和任务呢？ 说几个给我比较喜欢的片子：《唐老鸭和米老鼠》、《猫和老鼠》，卓别林的电影，还有意大利的那个电影《美丽人生》，不知道你看过哪个？