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Valéry Georges

Classes virtuelles : quand le formateur devient animateur d'apprentissages | Thot Cursus - 0 views

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classe virtuelle pédagogie M@gistère réflexions FOAD formation

shared by Valéry Georges on 19 Jan 15 - No Cached
  • pourquoi, avec toutes la gamme d’activités possibles, s’ennuie t-on encore si souvent, dans les classes virtuelles ? Pourquoi la plupart des formateurs n‘en exploitent-ils pas l’important potentiel ? Comment les encourager à faire autrement ?
  • L’outil de classe virtuelle est donc si difficile à maîtriser, qu’il faille systématiquement accompagner les formateurs ?
  • l’animation d’une classe virtuelle ne va pas de soi
  • ...47 more annotations...
  • le formateur doit se positionner comme "celui qui va vous aider à apprendre par vous-mêmes et à construire les savoirs"
  • préparation minutieuse
  • techniques d’animation
  • maîtrise de l’outil
  • participation et l’autonomie des apprenants
  • Comment prépare t-on une classe virtuelle ?
  • objectifs
  • scénario
  • séquence de formation
  • privilégiera l’activité
  • valorisera les apports des apprenants
  • attentif à leur niveau d’engagement
  • on ne pourra pas, dans une séquence à distance, s’appuyer sur les mêmes outils ni mener les mêmes activités qu’en présence
  • beaucoup de formateurs sont tentés d’utiliser la classe virtuelle comme un support de diaporama sonorisé : les diapos s’affichent dans l’espace central et on n’entend que le formateur
  • Joue au projectionniste de slides, je ne me rappellerai de rien
  • fais-moi vivre l’évènement je ne l’oublierai jamais
  • le formateur doit se transformer en animateur des apprentissages
  • L’apprenant doit être actif
  • réflexion, l’interrogation, l’expression orale ou l'activité, par la démonstration ou l’exercice
  • c’est lui qui parle, qui agit, qui questionne et moi je suis là pour répondre aux sollicitations que j’ambitionne de déclencher
  • Ce sont les participants qui doivent me montrer, me questionner
  • on "anime" un processus d'émergence, de construction de sens
  • L’indicateur de succès de l’animation, c’est la fenêtre qui contient les noms des participants. Si ces derniers n’utilisent pas les icônes de communication (coche verte pour signifier son approbation, applaudissements, pour féliciter, croix rouge pour arrêter le cours de la séquence, etc.) alors le formateur a du souci à se faire
  • Il n’a pas d’autres moyens de savoir s’il intéresse les participants ou pas. À lui donc de faire le nécessaire pour recueillir les informations.
  • Les contenus doivent être considérés comme des supports d’activités
  • Idéalement, il faudrait déclencher une activité sur chaque diapo : "Que pensez vous de… selon vous, quelle est la meilleure option entre celles qui sont proposées…
  • alléger les diapos, ne pas vouloir tout écrire, privilégier le visuel…
  • le tableau blanc
  • synthétiser une discussion entre apprenants
  • réponses à une question
  • à l’oral
  • toute personne voulant prendre la parole clique sur l’icône de la main levée
  • dans la fenêtre de chat
  • L’utilisation du chat est plus spontanée et souple que celle du tableau blanc pour les apprenants
  • on peut demander aux apprenants d’entourer un élément présent sur l’espace central, de le sélectionner, etc. puis de défendre son point de vue.
  • ’outil de sondage
  • questions ouvertes
  • Avec les questions ouvertes, il n’y a pas de « bonnes » ou « mauvaises » réponses comme souvent avec les questions fermées
  • temps d’approfondissement, ou de confrontation de points de vue.
  • il faut absolument afficher à l’écran la consigne de l’activité, même pour des choses qui paraissent évidentes. 
  • assez épuisant
  • toujours être sur le qui vive
  • rythme la séquence
  • lance les activités
  • vérifie que tout le monde suit
  • adapte en permanence son scénario aux réactions du groupe
  • pas dépasser deux heures
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