小学数学课堂教学中师生问答互动的有效性行动研究 - 4 views

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  #1 wjh 001 on 30 Apr 09

   

  分析一：这节课是学习用方程来解决问题，根据这节课的知识特点（这是应用题教学应注重学生的思考、理解，因此，我设计得较多的是4.2理解型问题）。我在课前做了充足的准备，每个环节应提些什么样的问题都事先记录下来，并能够按计划实施于课堂教学当中。有关提问的数据分析方面，教师提问共有46次，其中4.1识记型提问有10次，占提问总次数的21.7%；4.2理解型提问有19次，占提问总次数的41.3%；4.3应用型提问2次，占提问总次数的4.3%；4.4评价型提问有12次，占提问总次数的26.1%；其中4.5低效提问有3次，占提问总次数的6.5%。从这些数据来看，这节课的提问比较适当，教师比较重视提出一些理解型问题，比如"你是怎样理解她踢得数量是小云的3/4这句话的？"、"根据这条关系式我们可以列出怎么样的方程？"这些问题都是极具思考价值的，也符合这节课的知识特点。对于低效提问的处理也控制得比较好，能做到少与10%。
  分析二：在教师提出问题后，留给学生思考的机会有12次。这12次的思考机会是远远不够的，特别是从图表可以看出教师提问后很多是没有学生思考的时间。主要原因是因为有其他老师在听课，生怕思考时间拖长了令后教部分超过10分钟，最后导致当堂测验的时间不够。因此，这节课我在思考时间的预留方面做得不够好，每次提完问题比较仓促地叫学生举手回答了。
  分析三：在学生回答问题方面，共有83次出现"8"。从图表中发现"8"的区域分布比较均衡，说明学生在整个后教部分里都比较积极回答问题，而没有因为其他老师听课而害怕举手回答问题。特别是最后阶段要求一位同学来当小老师评价尝试练习时，这位同学讲解得比较流畅、逻辑性较强，他讲解的时间长达到1分多钟，这是很难得的。当然，这节课"9"学生主动性讲话没有，说明学生的回答都是在老师的提问之下进行的，因为有老师听课，有时候他们有自己的想法都不敢主动提出来了。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">分析一：这节课是学习用方程来解决问题，根据这节课的知识特点（这是应用题教学应注重学生的思考、理解，因此，我设计得较多的是4.2理解型问题）。我在课前做了充足的准备，每个环节应提些什么样的问题都事先记录下来，并能够按计划实施于课堂教学当中。有关提问的数据分析方面，教师提问共有46次，其中4.1识记型提问有10次，占提问总次数的21.7%；4.2理解型提问有19次，占提问总次数的41.3%；4.3应用型提问2次，占提问总次数的4.3%；4.4评价型提问有12次，占提问总次数的26.1%；其中4.5低效提问有3次，占提问总次数的6.5%。从这些数据来看，这节课的提问比较适当，教师比较重视提出一些理解型问题，比如"你是怎样理解她踢得数量是小云的3/4这句话的？"、"根据这条关系式我们可以列出怎么样的方程？"这些问题都是极具思考价值的，也符合这节课的知识特点。对于低效提问的处理也控制得比较好，能做到少与10%。 <br /> 分析二：在教师提出问题后，留给学生思考的机会有12次。这12次的思考机会是远远不够的，特别是从图表可以看出教师提问后很多是没有学生思考的时间。主要原因是因为有其他老师在听课，生怕思考时间拖长了令后教部分超过10分钟，最后导致当堂测验的时间不够。因此，这节课我在思考时间的预留方面做得不够好，每次提完问题比较仓促地叫学生举手回答了。 <br /> 分析三：在学生回答问题方面，共有83次出现"8"。从图表中发现"8"的区域分布比较均衡，说明学生在整个后教部分里都比较积极回答问题，而没有因为其他老师听课而害怕举手回答问题。特别是最后阶段要求一位同学来当小老师评价尝试练习时，这位同学讲解得比较流畅、逻辑性较强，他讲解的时间长达到1分多钟，这是很难得的。当然，这节课"9"学生主动性讲话没有，说明学生的回答都是在老师的提问之下进行的，因为有老师听课，有时候他们有自己的想法都不敢主动提出来了。</div>

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