小学数学课堂教学中师生问答互动的有效性行动研究 - 3 views

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  #1 wjh 001 on 02 Apr 09

   

  分析一：这是一节评讲试卷课，我设计的课堂教学结构是先用10分钟学生相互帮助、交流解决各自的错题；教师20分钟重点讲解错得较多的题目；最后10分钟学生当堂测验。由于这是第一次用这种形式上评讲试卷课，感觉自己做得不好，在讲解的20分钟里，由于题目太多，怎样控制好每道题的讲解深度，又要让学生充分思考、多点回答，有相当的难度。在数据分析方面，教师提问共有69次，其中41识记型提问有15次，占提问总次数的21.7%；42理解型提问有25次，占提问总次数的36.2%；43应用型提问15次，占提问总次数的21.7；44评价型提问有0次；其中45低效提问有14次，占提问总次数的20.3%。从这些数据来看，这节课教师的提问比较注重理解型的提问，应用型的提问也不少，这样的提问是符合评讲试卷课的要求的，但我觉得应该更注重一些评价型的提问，因为试卷的答案已经做出来了，学生完全有能力对答案作出评价，而且经过评价的理解会更加深刻。
  分析二：在教师提出问题后，留给学生思考的机会有14次，这个次数是远远不够的，我认为评讲试卷课比起新授课学生需要更多的时间思考,因为学生理解了知识后需要时间组织语言表达自己的想法，这对学生来说很重要。这节课我在这方面就做得很不好，极少时间让学生思考，教师都急于找成绩较好的学生回答，以致于其他学生没有思考的机会，这样的课堂教学效率是很低的。
  分析三：在学生回答问题方面，共有109次出现"8"，说明在这段时间里学生回答得很积极，但从图表来看，"8"前面很少出现"102"，说明学生的这些回答基本是没有先经过思考的，都是一些成绩较好的学生回答。因此，表面上的课堂活跃并不代表全体学生有真正的思考时间。我们需要的是类似第8分钟时出现的教学情景：43-43-102-102-6-8-8-2，这个过程是教师提出应用型问题后，学生思考6秒钟，然后教师点名回答，学生回答持续6秒钟，最后教师表扬回应，这就是我要追求的理想模式。
  当然，这节试卷评讲课的教学模式只是初次的探讨，还存在很多需要改善的地方，希望能与同行们不断修正，能真正提高评讲试卷课的效率，这对于毕业班后期的教学工作有非常重要的帮助。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">分析一：这是一节评讲试卷课，我设计的课堂教学结构是先用10分钟学生相互帮助、交流解决各自的错题；教师20分钟重点讲解错得较多的题目；最后10分钟学生当堂测验。由于这是第一次用这种形式上评讲试卷课，感觉自己做得不好，在讲解的20分钟里，由于题目太多，怎样控制好每道题的讲解深度，又要让学生充分思考、多点回答，有相当的难度。在数据分析方面，教师提问共有69次，其中41识记型提问有15次，占提问总次数的21.7%；42理解型提问有25次，占提问总次数的36.2%；43应用型提问15次，占提问总次数的21.7；44评价型提问有0次；其中45低效提问有14次，占提问总次数的20.3%。从这些数据来看，这节课教师的提问比较注重理解型的提问，应用型的提问也不少，这样的提问是符合评讲试卷课的要求的，但我觉得应该更注重一些评价型的提问，因为试卷的答案已经做出来了，学生完全有能力对答案作出评价，而且经过评价的理解会更加深刻。 <br /> 分析二：在教师提出问题后，留给学生思考的机会有14次，这个次数是远远不够的，我认为评讲试卷课比起新授课学生需要更多的时间思考,因为学生理解了知识后需要时间组织语言表达自己的想法，这对学生来说很重要。这节课我在这方面就做得很不好，极少时间让学生思考，教师都急于找成绩较好的学生回答，以致于其他学生没有思考的机会，这样的课堂教学效率是很低的。 <br /> 分析三：在学生回答问题方面，共有109次出现"8"，说明在这段时间里学生回答得很积极，但从图表来看，"8"前面很少出现"102"，说明学生的这些回答基本是没有先经过思考的，都是一些成绩较好的学生回答。因此，表面上的课堂活跃并不代表全体学生有真正的思考时间。我们需要的是类似第8分钟时出现的教学情景：43-43-102-102-6-8-8-2，这个过程是教师提出应用型问题后，学生思考6秒钟，然后教师点名回答，学生回答持续6秒钟，最后教师表扬回应，这就是我要追求的理想模式。 <br /> 当然，这节试卷评讲课的教学模式只是初次的探讨，还存在很多需要改善的地方，希望能与同行们不断修正，能真正提高评讲试卷课的效率，这对于毕业班后期的教学工作有非常重要的帮助。</div>

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