对《圆柱、圆锥复习课》一课教学情感中非语言交流的反思 - 20 views

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  #1 wjh 001 on 05 Oct 08

   

  1、在教学过程中，教师多次使用鼓励性交流。比如在6分多钟时，教师边讲解圆柱体各部分的名称边用手势来比划，使学生理解起来更加容易。第9分钟，教师提出问题没有学生举手回答，这时教师自己用举手的动作来鼓励学生大胆举手回答，这种情况在本节课中经常使用；第10分钟多，某学生回答问题时，教师一直用友善的眼神注视着他，并与其交流；第14分钟，学生做练习，教师要求一人出黑板做，这时，教师主动走到一个学生面前，弯腰
  询问其愿不愿意出黑板做。这样的鼓励性交流往往能提高学生学习的兴趣和教师的亲和力，使课堂保持积极的状态，师生很好地进行情感的交流。从整节课的录像来看，教师使用鼓励性交流还是不够，以后要注意加强，特别要在学生回答问题时，教师要耐心倾听，要理解、支持学生的回答，并要适时提供帮助。
  2、在这节课的教学中，教师多次使用了抑制性交流，对课堂产生了一些不良的影响。比如在第4分钟，一位学生连续两次回答错，教师的表情显得非常无奈，眼神有点漠视，随后用手指着，示意其坐下；第14分钟，一位学生回答得很好，很顺利的，突然教师用手指着他，示意其先停顿一下，接着自己滔滔不绝地讲；第36分钟，很多学生计错数，教师用严厉的语调批评学生，并结合身体语言持续批评学生，在整个评讲过程中对学生的答案显得毫不关心，最后评讲完随手把粉笔扔向讲台。还有，在整节课中，教师曾多次在学生回答还没有结束时就用手势或语言来打算、干预学生的回答。这些抑制性的交流是消极的，对学生的学习产生不良的影响，也不利于师生情感的互动、交流，以后要多加注意，特别是在批评学生时要注意控制情绪，适时收回来，不要产生过多的抑制性交流。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">1、在教学过程中，教师多次使用鼓励性交流。比如在6分多钟时，教师边讲解圆柱体各部分的名称边用手势来比划，使学生理解起来更加容易。第9分钟，教师提出问题没有学生举手回答，这时教师自己用举手的动作来鼓励学生大胆举手回答，这种情况在本节课中经常使用；第10分钟多，某学生回答问题时，教师一直用友善的眼神注视着他，并与其交流；第14分钟，学生做练习，教师要求一人出黑板做，这时，教师主动走到一个学生面前，弯腰 <br /> 询问其愿不愿意出黑板做。这样的鼓励性交流往往能提高学生学习的兴趣和教师的亲和力，使课堂保持积极的状态，师生很好地进行情感的交流。从整节课的录像来看，教师使用鼓励性交流还是不够，以后要注意加强，特别要在学生回答问题时，教师要耐心倾听，要理解、支持学生的回答，并要适时提供帮助。 <br /> 2、在这节课的教学中，教师多次使用了抑制性交流，对课堂产生了一些不良的影响。比如在第4分钟，一位学生连续两次回答错，教师的表情显得非常无奈，眼神有点漠视，随后用手指着，示意其坐下；第14分钟，一位学生回答得很好，很顺利的，突然教师用手指着他，示意其先停顿一下，接着自己滔滔不绝地讲；第36分钟，很多学生计错数，教师用严厉的语调批评学生，并结合身体语言持续批评学生，在整个评讲过程中对学生的答案显得毫不关心，最后评讲完随手把粉笔扔向讲台。还有，在整节课中，教师曾多次在学生回答还没有结束时就用手势或语言来打算、干预学生的回答。这些抑制性的交流是消极的，对学生的学习产生不良的影响，也不利于师生情感的互动、交流，以后要多加注意，特别是在批评学生时要注意控制情绪，适时收回来，不要产生过多的抑制性交流。</div>

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