对《统计》一课教学情感中非语言交流的反思 - 30 views

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  #1 wjh 001 on 05 Oct 08

   

  1、在教学过程中，教师多次使用鼓励性交流。比如在1分多钟时，教师用身体语言比划条形统计图的形状来吸引学生的注意力；第5分钟，学生在朗读黑板的板书时，学生边朗读教师边用手势打节奏，突出重点词句；第25分钟，教师提出问题没有学生主动回答，这时教师自己用举手的动作来鼓励学生大胆举手回答，这种情况在本节课中多次使用；第26分钟多，学生站起来回答，教师主动走到他身边，用友善的表情耐心地听该学生回答，并对回答时的一些困难提供了帮助。这样的鼓励性交流往往能提高学生上课的注意力和学习的兴趣，让他们变得积极起来，是师生情感交流的重要载体。但综观整节课的录像，这样的鼓励性交流还是不够的，以后要不断推广，特别要在学生回答问题时，教师要耐心倾听，要理解、支持学生的回答，并要适时提供帮助。
  2、在教学过程中，有使用了抑制性交流。比如在第37分钟，学生回答问题时，教师的眼神一直注视着课本，没有与该学生交流，学生回答后教师只是用手势示意其坐下，对学生的回答不够关心，表情显得有点不满意。还有，在整节课中，教师曾多次在学生回答还没有结束时就用手势或语言来打算、干预学生的回答。这些抑制性的交流是消极的，对学生的学习产生不良的影响，也不利于师生情感的互动、交流，以后要多加注意，特别是当学生回答问题的过程中不要产生一些抑制性交流。

   

  <div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">1、在教学过程中，教师多次使用鼓励性交流。比如在1分多钟时，教师用身体语言比划条形统计图的形状来吸引学生的注意力；第5分钟，学生在朗读黑板的板书时，学生边朗读教师边用手势打节奏，突出重点词句；第25分钟，教师提出问题没有学生主动回答，这时教师自己用举手的动作来鼓励学生大胆举手回答，这种情况在本节课中多次使用；第26分钟多，学生站起来回答，教师主动走到他身边，用友善的表情耐心地听该学生回答，并对回答时的一些困难提供了帮助。这样的鼓励性交流往往能提高学生上课的注意力和学习的兴趣，让他们变得积极起来，是师生情感交流的重要载体。但综观整节课的录像，这样的鼓励性交流还是不够的，以后要不断推广，特别要在学生回答问题时，教师要耐心倾听，要理解、支持学生的回答，并要适时提供帮助。 <br /> 2、在教学过程中，有使用了抑制性交流。比如在第37分钟，学生回答问题时，教师的眼神一直注视着课本，没有与该学生交流，学生回答后教师只是用手势示意其坐下，对学生的回答不够关心，表情显得有点不满意。还有，在整节课中，教师曾多次在学生回答还没有结束时就用手势或语言来打算、干预学生的回答。这些抑制性的交流是消极的，对学生的学习产生不良的影响，也不利于师生情感的互动、交流，以后要多加注意，特别是当学生回答问题的过程中不要产生一些抑制性交流。</div>

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