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教师自我评价
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20090610对评讲《同步训练》四个问题的反思
20090610对评讲《同步训练》四个问题的反思
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ou lan
on 14 Jun 09
#1
ou lan
on 14 Jun 09
第一个问题
师：一个三角形三个内角度数的比是2：3：4，这个三角形是什么三角形？请问，做这道题的步骤是怎样的？------淑媚。
生：（站起来沉默）
师：知道老师在讲第几题吗？
生：第5题（声音很小）
师：你知道做这道题第一步要做什么吗？(等待)
生：（沉默）
师：第一步会怎么做呀？
生：把比加起来。
师：那你说出式子来吧
--------
师：淑媚，能把整个解题过程说出来了。
反思：对学生要有耐性
淑媚是一个表达能力较差，较胆小的女生。我认为这道题她应该有能力回答的,所以在她第一次沉默时,我并没有立刻让她坐下,而是询问她是否清楚我问的题目,而且给时间她思考。但是在听录音时我明显感觉得自己的语气透露着不耐烦。学生不会回答、不敢回答是课堂上经常见的，如果教师表现出不耐烦只会更加打击学生的学习的信心和积极性。在每一次走上讲台前我都要提醒自己：面对学生我要有耐性，只有耐心的教导、耐心的引导、耐心的交谈才能帮助学生解决问题。在学生沉默时，如果我能用这样的话鼓励她："老师相信这道题是难不到你的，可能是还没有想好怎么表达吧，不要紧，坐下来想，想好了就举手告诉我！"我想这样就不至于让学生处于一种太艰难的局面中。虽然淑媚后来最终能讲出了解题方法，但是在我的一步步逼问下，不是她自己完整地表达出来的。虽然最后我想表扬一下她最终能把解题方法说出来，但表扬语气不够真诚，仍然无法改变当时那种略紧张的气氛，也起不了安慰、鼓励的作用。
第二个问题
师：把梯形b按2：1放大，（在黑板画梯形）请问，我要把这个按2：1放大，我需要数出哪些边的格子数。请一个同学上台指出来。这道题做错的举手。（在举手的几个学生中选了一个）黄鹏。
生：（上台用蓝色粉笔圈出）
师：1、2、3、4四个地方圈得很正确，如果你做作业时能按这样去做就不会错了。
反思：让做错的学生来回答
在平时评讲作业或试卷时，我有时会让做错题目的同学举手，然后让做错的同学说说应该怎么做，时间允许的话还会让他说说自己当时为什么会做错。我觉得这样会增加评讲的针对性，而且让做错题的学生更加重视自己做错的题目
第三个问题
师：看题目，有多少个要求，芷欣。（提问后没有停顿就点名回答）
生：两个。
师：哪两个呢？
生：-----（略）（学生回答完坐下）
师：关键字有哪些？
全体学生：-----（略）
师：做题时要注意什么？
没有学生举手，最后教师自问自答
第四个问题：
师：第2题，将梯形c按顺时针旋转90度得到梯形d，好，这里有没有规定按哪个点旋转，（全体学生答没有），那我们按哪个点旋转比较好呢？按这个点，然后先旋转哪些边呢？------
（整个解题过程没有提问学生，有时是全体学生一起回答，大部分时间是教师自问自答）
反思：任何情况下都不要自问自答
当学生上课的状态不好，或提出一个问题没有学生举手时，我就很容易自问自答了（就像讲解第三个问题时）；当快到下课了，没有时间让我慢慢提问了，我就会自问自答，很快把问题讲完（就像讲解第四个问题时）。其实在任何情况下，教师都不要自问自答，如果时间不够就留着下节课讲，因为匆忙讲完，学生跟不上理解不了也是白费；如果学生状态不好，学生不专心听讲了也是白费。学生不愿意思考不愿意回答时，教师更加要提问，想尽办法让学生紧张起来、脑筋动起来。如果教师习惯了自问自答，学生就觉得反正老师不需要我们回答，听不听也无所谓。这样就大大降低了学生在课堂上的学习效率。
<div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">第一个问题 <br /> 师：一个三角形三个内角度数的比是2：3：4，这个三角形是什么三角形？请问，做这道题的步骤是怎样的？------淑媚。 <br /> 生：（站起来沉默） <br /> 师：知道老师在讲第几题吗？ <br /> 生：第5题（声音很小） <br /> 师：你知道做这道题第一步要做什么吗？(等待) <br /> 生：（沉默） <br /> 师：第一步会怎么做呀？ <br /> 生：把比加起来。 <br /> 师：那你说出式子来吧 <br /> -------- <br /> 师：淑媚，能把整个解题过程说出来了。 <br /> 反思：对学生要有耐性 <br /> 淑媚是一个表达能力较差，较胆小的女生。我认为这道题她应该有能力回答的,所以在她第一次沉默时,我并没有立刻让她坐下,而是询问她是否清楚我问的题目,而且给时间她思考。但是在听录音时我明显感觉得自己的语气透露着不耐烦。学生不会回答、不敢回答是课堂上经常见的，如果教师表现出不耐烦只会更加打击学生的学习的信心和积极性。在每一次走上讲台前我都要提醒自己：面对学生我要有耐性，只有耐心的教导、耐心的引导、耐心的交谈才能帮助学生解决问题。在学生沉默时，如果我能用这样的话鼓励她："老师相信这道题是难不到你的，可能是还没有想好怎么表达吧，不要紧，坐下来想，想好了就举手告诉我！"我想这样就不至于让学生处于一种太艰难的局面中。虽然淑媚后来最终能讲出了解题方法，但是在我的一步步逼问下，不是她自己完整地表达出来的。虽然最后我想表扬一下她最终能把解题方法说出来，但表扬语气不够真诚，仍然无法改变当时那种略紧张的气氛，也起不了安慰、鼓励的作用。 <br /> 第二个问题 <br /> 师：把梯形b按2：1放大，（在黑板画梯形）请问，我要把这个按2：1放大，我需要数出哪些边的格子数。请一个同学上台指出来。这道题做错的举手。（在举手的几个学生中选了一个）黄鹏。 <br /> 生：（上台用蓝色粉笔圈出） <br /> 师：1、2、3、4四个地方圈得很正确，如果你做作业时能按这样去做就不会错了。 <br /> 反思：让做错的学生来回答 <br /> 在平时评讲作业或试卷时，我有时会让做错题目的同学举手，然后让做错的同学说说应该怎么做，时间允许的话还会让他说说自己当时为什么会做错。我觉得这样会增加评讲的针对性，而且让做错题的学生更加重视自己做错的题目 <br /> 第三个问题 <br /> 师：看题目，有多少个要求，芷欣。（提问后没有停顿就点名回答） <br /> 生：两个。 <br /> 师：哪两个呢？ <br /> 生：-----（略）（学生回答完坐下） <br /> 师：关键字有哪些？ <br /> 全体学生：-----（略） <br /> 师：做题时要注意什么？ <br /> 没有学生举手，最后教师自问自答 <br /> 第四个问题： <br /> 师：第2题，将梯形c按顺时针旋转90度得到梯形d，好，这里有没有规定按哪个点旋转，（全体学生答没有），那我们按哪个点旋转比较好呢？按这个点，然后先旋转哪些边呢？------ <br /> （整个解题过程没有提问学生，有时是全体学生一起回答，大部分时间是教师自问自答） <br /> 反思：任何情况下都不要自问自答 <br /> 当学生上课的状态不好，或提出一个问题没有学生举手时，我就很容易自问自答了（就像讲解第三个问题时）；当快到下课了，没有时间让我慢慢提问了，我就会自问自答，很快把问题讲完（就像讲解第四个问题时）。其实在任何情况下，教师都不要自问自答，如果时间不够就留着下节课讲，因为匆忙讲完，学生跟不上理解不了也是白费；如果学生状态不好，学生不专心听讲了也是白费。学生不愿意思考不愿意回答时，教师更加要提问，想尽办法让学生紧张起来、脑筋动起来。如果教师习惯了自问自答，学生就觉得反正老师不需要我们回答，听不听也无所谓。这样就大大降低了学生在课堂上的学习效率。</div>
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生：（站起来沉默）
师：知道老师在讲第几题吗？
生：第5题（声音很小）
师：你知道做这道题第一步要做什么吗？(等待)
生：（沉默）
师：第一步会怎么做呀？
生：把比加起来。
师：那你说出式子来吧
--------
师：淑媚，能把整个解题过程说出来了。
反思：对学生要有耐性
淑媚是一个表达能力较差，较胆小的女生。我认为这道题她应该有能力回答的,所以在她第一次沉默时,我并没有立刻让她坐下,而是询问她是否清楚我问的题目,而且给时间她思考。但是在听录音时我明显感觉得自己的语气透露着不耐烦。学生不会回答、不敢回答是课堂上经常见的，如果教师表现出不耐烦只会更加打击学生的学习的信心和积极性。在每一次走上讲台前我都要提醒自己：面对学生我要有耐性，只有耐心的教导、耐心的引导、耐心的交谈才能帮助学生解决问题。在学生沉默时，如果我能用这样的话鼓励她："老师相信这道题是难不到你的，可能是还没有想好怎么表达吧，不要紧，坐下来想，想好了就举手告诉我！"我想这样就不至于让学生处于一种太艰难的局面中。虽然淑媚后来最终能讲出了解题方法，但是在我的一步步逼问下，不是她自己完整地表达出来的。虽然最后我想表扬一下她最终能把解题方法说出来，但表扬语气不够真诚，仍然无法改变当时那种略紧张的气氛，也起不了安慰、鼓励的作用。
第二个问题
师：把梯形b按2：1放大，（在黑板画梯形）请问，我要把这个按2：1放大，我需要数出哪些边的格子数。请一个同学上台指出来。这道题做错的举手。（在举手的几个学生中选了一个）黄鹏。
生：（上台用蓝色粉笔圈出）
师：1、2、3、4四个地方圈得很正确，如果你做作业时能按这样去做就不会错了。
反思：让做错的学生来回答
在平时评讲作业或试卷时，我有时会让做错题目的同学举手，然后让做错的同学说说应该怎么做，时间允许的话还会让他说说自己当时为什么会做错。我觉得这样会增加评讲的针对性，而且让做错题的学生更加重视自己做错的题目
第三个问题
师：看题目，有多少个要求，芷欣。（提问后没有停顿就点名回答）
生：两个。
师：哪两个呢？
生：-----（略）（学生回答完坐下）
师：关键字有哪些？
全体学生：-----（略）
师：做题时要注意什么？
没有学生举手，最后教师自问自答
第四个问题：
师：第2题，将梯形c按顺时针旋转90度得到梯形d，好，这里有没有规定按哪个点旋转，（全体学生答没有），那我们按哪个点旋转比较好呢？按这个点，然后先旋转哪些边呢？------
（整个解题过程没有提问学生，有时是全体学生一起回答，大部分时间是教师自问自答）
反思：任何情况下都不要自问自答
当学生上课的状态不好，或提出一个问题没有学生举手时，我就很容易自问自答了（就像讲解第三个问题时）；当快到下课了，没有时间让我慢慢提问了，我就会自问自答，很快把问题讲完（就像讲解第四个问题时）。其实在任何情况下，教师都不要自问自答，如果时间不够就留着下节课讲，因为匆忙讲完，学生跟不上理解不了也是白费；如果学生状态不好，学生不专心听讲了也是白费。学生不愿意思考不愿意回答时，教师更加要提问，想尽办法让学生紧张起来、脑筋动起来。如果教师习惯了自问自答，学生就觉得反正老师不需要我们回答，听不听也无所谓。这样就大大降低了学生在课堂上的学习效率。