elrn09

"Once you're distributed, then one has to ask, why have a university? Why have a school? Why have a newspaper? Why have a place or a thing? Perhaps, like a new news organization, the tasks shift from creating and controlling content and managing scarcity to curating people and content and enabling an abundance of students and teachers and of knowledge: a world whether anyone can teach and everyone will learn. We must stop selling scarce chairs in lecture halls and thinking that is our value. "

Traduccion del libro de George Siemens

Artículo que habla sobre la experiencia de creación de ambientes abiertos y flexibles en cursos de pregrado, para el área de Psicología.

Presentación sencilla pero muy completa que aborda ideas sobre el desarrollo de la autonomía en el nivel básico y secundario. Cómo se extrapola esto a la educación superior? cómo desarrollar lo que no ha sido desarrollado?

CONOCIMIENTO Y VITAMINAS Recuerdo vagamente un párrafo del texto de Gaton Bachelard en su trabajo de la construcción epistemológica de las ciencias fácticas en su texto "la formación del espíritu científico" cuando citaba el ejemplo de la construcción del concepto de amperaje y carga eléctrica cuando narraba que se le hacia un "rito de bendición" a los ejércitos cuando colocaba a un pelotón de soldados conectados con sus lanzas metálicas y se les hacía una descarga eléctrica. Posterior mente frente a la conceptualización de la masa eléctrica como unidad de electrones por unidad de tiempo para diferenciar finalmente la diferencia y el riesgo del "alto amperaje y el alto voltaje". Cito esta referencia cuando leo el artículo Cognitive Load Theory: Failure? http://edtechdev.wordpress.com/2009/11/16/cognitive-load-theory-failure/ y veo un muy estructurado discurso y debates a los conceptos de la carga cognitiva, la carga pertinente etc. Es posible que mi simplismo pueda crear escozor. Se me ocurre pensar en las estrategias modernas de mercadeo cuando en una tableta de "Producto de medicina de vitamina C (ácido ascórbico)" describe que tiene tanto como el equivalente a 20 jugos de naranja. Nada más mentiroso frente a su eficacia porque el organismo humano como sistema homeostático, intenta absorber la vitamina C de 20 vasos de jugo de naranja. En laboratorio es posible el concentrado molar equivalente a 20 vasos, pero el organismo humano, tiene la capacidad de absorber una pequeña cantidad y el resto lo elimina. Es un fenómeno natural y depende del grado de adaptación del organismo, la mayor o menor cantidad de miligramos de ácido ascórbico para incorporar al metabolismo dependiendo de la dieta y el estado de desequilibrio citamínico. ¿Tal vez merodea el modelo mental de asumir la capacidad de absorción en bits entre un documento en texto y un video para creer que se absorbe mayor cantidad de información dependiendo d

En la Universidad Carlos III de Madrid están utilizando MP4, para llevar en el celular, minivideos con temas de probabilidad

Presentacion de S Downes sobre la Open Education en el marco del CCK09

TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI. EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING. ELEMENOS PARA LA DISCUSION. Los hombre son hombres, antes que médicos, ... http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf

Un post bastante cuestionador, acerca de las implicaciones del uso de la tecnología...

conclusiones del encuentro Open edtech 2009

Definición de Alfabetización "informacional" Information Literacy

Entrevista a Jesus Martin Barbero sobre competencias digitales

Escrito de George Siemens desde el conectivismo

OVA del curso elrn09 elaborado por Diego Leal