Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una ... - 0 views
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las maneras en que las TIC son utilizadas realmente por profesores y alumnos a lo largo de esos procesos, y del grado en que los usos reales resultan o no coincidentes con los usos inicialmente previstos.
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De acuerdo con las ideas de Vygotsky y sus continuadores, los procesos psicológicos superiores se caracterizan, precisamente, por la utilización de instrumentos de origen cultural adquiridos socialmente, particularmente instrumentos simbólicos como el lenguaje u otros sistemas de representación. Este uso permite la adaptación activa al medio, y la realización y el control consciente que caracterizan dichos procesos psicológicos superiores
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Desde esta perspectiva, las TIC constituyen un medio de representación y comunicación novedoso, cuyo uso puede introducir modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las personas;
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considerar las TIC como “herramientas cognitivas” o mindtools
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instrumentos
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re-presenten
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reflexionar
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mediar procesos cognitivos
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organización semántica de la información
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comprensión de relaciones funcionales
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interpretación de la información
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comunicación entre personas
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en el marco más amplio de la actividad conjunta que unos y otros desarrollan alrededor de los contenidos y tareas que son objeto de enseñanza y aprendizaje
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Desde esta perspectiva la clave de la enseñanza y el aprendizaje en el aula reside en las relaciones que se establecen entre los tres elementos que conforman el triángulo interactivo: el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje, la actividad educativa e instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los alumnos.
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relaciones
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implican y participan profesores y alumnos
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Usos de las TIC como instrumento de mediación entre los alumnos y el contenido o la tarea de aprendizaje.
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mindtools
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triángulo interactivo profesor-alumnos-contenido
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esta categoría de usos coloca las TIC fundamentalmente en el ámbito de las relaciones entre alumno y contenido
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Usos de las TIC como instrumento de representación y comunicación de significados sobre los contenidos o tareas de enseñanza y aprendizaje para el profesor y/o los alumnos.
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asistir o amplificar algunas actividades del profesor o funciones docentes, como por ejemplo presentar información mediante exposiciones o explicaciones, ilustrar, establecer relaciones entre aspectos o elementos del contenido, modelar un procedimiento, así como apoyar, asistir o amplificar algunas actividades y procesos de trabajo de los alumnos
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las relaciones entre profesor y contenido y/o entre alumno y contenido
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El contraste sistemático entre los usos previstos y los usos reales de las TIC identificados para cada SD, a partir de la comparación entre el diseño tecnopedagógico y los mapas de interactividad y usos reales de las TIC. Este contraste permitió establecer, en cada caso, usos previstos que no se llevaron a la práctica, usos reales de las TIC que no habían sido previstos, así como diferencias de distribución e intensidad entre los usos previstos y los usos reales.
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SD1
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autoaprendizaje
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estructurados
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autosuficientes
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realización de tareas o actividades de aprendizaje de forma independiente
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sin requerir ni prever una interacción sistemática, periódica y planificada entre el docente y los alumnos ni entre los propios alumnos.
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completamente a distancia
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SD2
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sin actividades presenciales
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materiales accesibles
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interacciones asincrónicas relativamente frecuentes, periódicas, sistemáticas y planificadas entre los alumnos y el profesor
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SD3
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semipresencial
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apoyo
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TIC
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hipertexto
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hipermedia
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presencial
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incorporara
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informáticos
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telemáticos
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recursos
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sesiones en el aula habitual y sesiones en el aula de informática
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SD4
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combinando trabajo de campo y trabajo en el aula
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grupos
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pequeños
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SD5
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Uso de las TIC como instrumento de seguimiento, regulación y control de la actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los contenidos o tareas de enseñanza y aprendizaje
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utilización de las TIC y evaluación –sumativa, pero también y especialmente formativa y formadora– de dicho proceso.
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solicitar y recibir retroalimentación, guía y asistencia por parte del profesor
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TIC se utilizan para ayudar al profesor a seguir, regular y controlar los progresos y las dificultades de los alumnos
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Usos de las TIC como instrumento de configuración de entornos de aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos.
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recrear o generar entornos de aprendizaje o espacios de trabajo específicos
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espacios de trabajo o entornos de aprendizaje individuales o colaborativos;
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alumno
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grupo
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clase
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público
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privado
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grupo
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simultáneo
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múltiples
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espacios
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virtuales
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TIC marcan posibilidades y restricciones nuevas y originales a los tipos de relaciones que pueden establecer entre sí los distintos elementos del mismo.
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usos previstos y los usos reales
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diferencias
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usos previstos de las TIC que no aparecen en el desarrollo real de las secuencias, usos no previstos que sí aparecen, usos previstos como prioritarios que acaban teniendo un papel secundario, usos previstos como secundarios que acaban siendo los más utilizados realmente.
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desvíe
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los usos reales de las TIC en las secuencias son menos transformadores y explotan menos las potencialidades de las herramientas tecnológicas de lo planificado y pretendido con los usos previstos.
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queda claro que estos cambios no se deben a la falta de experiencia o de conocimiento del profesorado, puesto que en todas las secuencias se trata de profesores con amplia experiencia y reconocida competencia en la incorporación de las TIC a sus clases, en las formas y maneras en que la llevan a cabo en las respectivas secuencias.
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usos reales de las TIC identificados en las mismas tienen un efecto limitado en la transformación y mejora de las prácticas educativas.
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instrumento de configuración de entornos de aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos, es decir, precisamente aquellos usos que no se limitan a reproducir, imitar o simular entornos de enseñanza y aprendizaje posibles sin presencia de las TIC
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Al mismo tiempo, se constata que los usos reales de las TIC en las secuencias explotan las potencialidades de las herramientas tecnológicas menos de lo que los profesores anticipan o prevén. Por lo tanto, son menos transformadores de la práctica de lo que los profesores suponían o pretendían.