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"Uno de los aspectos que más se valora de la lluvia de ideas o brainstorming es la capacidad de las personas de trabajar conjuntamente y en equipo para un bien común, para la resolución de un problema o un reto. A la hora de enfrentarse a una lluvia de ideas es muy importante mentalizar a tus alumnos que cualquier idea por el mero hecho de ser una idea es perfectamente válida y digna de ser tenida en cuenta. 5 Pautas para llevar a cabo una lluvia de ideas. A continuación voy a enseñarte 5 pautas o procesos que puedes llevar a cabo para la realización de una lluvia de ideas. 1. No Juzgar. Para que una lluvia de ideas sea efectiva y productiva es necesario que en ella se excluyan los prejuicios o juicios de valor. Si se quiere ser imaginativo, es imprescindible que des a tus alumnos rienda suelta a su imaginación. Por tanto, las ideas se exponen, pero ni se juzgan ni se critican. 2. Ser inusual. Lo bueno de no hacer juicios de valor es que permite liberar la mente y que esta fluya con total libertad. Por tanto, de lo que se trata es de liberar, de descontrolar la mente de tus alumnos para que empiecen a general ideas lo más inusuales y aparentemente imposibles de ejecutar. Una idea inusual y descabellada siempre será infinitamente mejor que ninguna idea. 3. Ser productivo. Otro de los requisitos fundamentales para que una lluvia de ideas genere el propósito propuesto es que debe basarse en la cantidad y no en la calidad. Hay que generar muchísimas ideas para que surjan unas pocas buenas ideas. Es por ello que, cuando lleves a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos, debes exigir a dichos alumnos un número considerable de ideas, intentando que el número sea superior a veinte. 4. Practicar la escucha activa. Uno de los aspectos que más destacaría de la lluvia de ideas es la importancia que tus alumnos den a la escucha activa. Porque de una buena escucha activa es de donde pueden salir las ideas más brillantes. En muchas ocasiones la gente cree qu

"The Minute Paper comes in many variations, but the simplest one involves wrapping up the formal class period a few minutes early and posing two questions to your students: What was the most important thing you learned today? What question still remains in your mind? Taken together, those two questions accomplish multiple objectives. The first one not only requires students to remember something from class and articulate it in their own words (more about that in a moment), but it also requires them to do some quick thinking. They have to reflect on the material and make a judgment about the main point of that day's class. The second question encourages them to probe their own minds and consider what they haven't truly understood. Most of us are infected by what learning theorists sometimes call "illusions of fluency," which means that we believe we have obtained mastery over something when we truly have not. To answer the second question, students have to decide where confusion or weaknesses remain in their own comprehension of the day's material. Closing connections. If we want students to obtain mastery and expertise in our subjects, they need to be capable of making their own connections between what they are learning and the world around them - current events, campus debates, personal experiences. The last five minutes of class represent an ideal opportunity for students to use the course material from that day and brainstorm some new connections.The metacognitive five. We have increasing evidence from the learning sciences that students engage in poor study strategies. Likewise, research shows that most people are plagued by the illusions of fluency. The solution on both fronts is better metacognition - that is, a clearer understanding of our own learning. What if all of us worked together deliberately to achieve that?Close the loop. Finally, go back to any of the strategies I introduced in my recent column on the first five minutes of clas