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Proyecto Newton - 0 views
recursostic.educacion.es/...index.html
ESO y BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
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Recursos educativos de física y química para los niveles de Secundaria y bachillerato. Competencias: -Conocimiento e interacción mundo físico -Tratamiento información y competencia digital -Aprender a aprender
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Enlaces interesantes para Física y química. - 1 views
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My List: A Collection on "Recursos TIC" (Moléculas,3D) | Diigo - 0 views
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Applets y simuladores de Física y Química y Tecnología - 8 views
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recursos digitales on line adecuados para educación secundaria en varias materias: Matemáticas, Física, Química, Tecnología, Biología, Educación Artística y Ciencias de la Tierra. También tiene juegos. Está en español.
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Esta página tiene recursos para diferentes asignaturas, los correspondientes a Química, sobre todo todo lo que aparece en enlaces y elementos me parece interesante para Bachillerato
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Interesante página, con muchos recursos para asignaturas científicas, pero creo que se queda un poco escasa e incompleta en lo que respecta a la Educación Artística, en concreto la Educación Plástica.
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Interesante página. En Matemáticas, lo veo especialmente aplicable a los primeros cursos de la ESO.
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¡Maravilloso! ¡Menudo descubrimiento! ¡Tiene muchísimas cosas de ciencias! Ya la he añadido a mi diigo. Mil gracias por la aportación
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En los cursos de ESO y Bachillerato los alumnos pueden utilizarestos estupendos applets referidos a fisica , quimica y tecnologia
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101 Obras Maestras | ciencia y arte en los museos y bibliotecas de Madrid - 1 views
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Elementos Química Objetos Digitales Educativos Online de Educaplus.org - 3 views
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Buena página con actividades interactivas para repasar las propiedades de los elementos de la tabla periódica
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Hola, esta página ya la conocía, es muy buena, pero el problema que encuentro en ella, es que las animaciones flash no se pueden descargar, lo que me parece un inconveniente, pues no en todos los institutos dónde trabajo tengo conexión a internet en el aula.
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Proyecto ahoraloentiendo.com - 0 views
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Preguntamos...: ¿Y esto para qué me sirve? - 75 views
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Esta es una parte muy importante de la educación. La mayor parte de las veces es más importante el cómo se aprende, que el qué se aprende (que puede olvidarse rápido). Lo importante es enseñar a pescar.
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En un comentario anterior que debe estar perdido en el hiperespacio me adhería a la importancia de enseñar procesos, formas de aprender y de hacer porque una vez asimiladas son más fáciles de reproducir que un conocimiento. Pretender que los alumnos acumulen conocimientos es la forma de perder su curiosidad innata hacia las ciencias (que es mi tema de interés). Es mejor saber más sobre la ciencia y cómo se genera el conocimiento científico que tener un dato científico de más o de menos.
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¿Para qué sirve esto? Por desgracia, se trata de una pregunta a la que nos enfrentamos los docentes día a día. Por ello, hemos de fomentar el gusto por el conocimiento y la reflexión, y no el utilitarismo.
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Tienes toda la razón. El conocimiento también es una fuente de placer
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Aparte de ser fuente de placer las matemáticas son fundamentales en nuestra vida. Cuando era estudiante me hacía muchas veces esa pregunta y ahora compruebo para que me sirven tantas cosas aprendidas
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Sí. Nosotros como adultos sabemos que el conocimiento es una fuente de placer pero yo no me acuerdo cuando era alumna si ese conocimiento enseñado por profesores era una fuente de placer para mí.
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La trigonometría nos sirve para calcular distancias sin la necesidad de recorrer y se establecen por medio de triángulos, circunferencia y otros. La trigonometría en la vida real es muy utilizada para los futuros ingenieros, ya que podemos medir alturas o distancias, realizar medición de ángulo, entre otras cosas. Sirve para medir la distancia que hay desde cierto punto a otro empleando ciertos elementos como un triángulos de cualquier tipo y rectángulos. Ayuda también para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana y de otros campos del conocimiento científico.
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Como adultos no nos diferenciamos mucho en otros aspectos de nuestra vida. ¿Y esto para qué sirve? Es lógico que busquemos la inmediatez de las cosas y su utilidad. Es dificil hacer comprender que ampliar el espectro de conocimientos me abre un mayor abanico de posibilidades y de futuros placeres (se disfruta de lo que se conoce). Por eso, también es fácil ir a la respuesta sencilla y directa: para que apruebes este curso y titules.
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Cuando me han hecho la pregunta ¿y esto para qué sirve? La respuesta ha variado según el auditorio... En Ciclos de Grado Superior de Imagen y Sonido también hacen la misma pregunta (aunque los alumnos tengan una media por encima de los 20 años). A veces intentas una explicación más racional... sobre todo por los destinatarios... pero cuando se acaban los argumentos más allá de lo razonable y comprensible (un incesante por qué detrás de otro...) la respuesta que todos entienden es: para trabajar menos y ganar más dinero (que no siempre es cierta, porque eso depende de múltiples variables... entre otras su propio estudio, esfuerzo y trabajo), pero también es una respuesta válida...
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Yo soy de Dibujo Técnico y al principio me preguntaban "para qué sirve esto?", y era fácil responder porque les hablaba de las aplicaciones de las construcciones geométricas en el mundo del diseño, en la arquitectura, etc. Los últimos años la pregunta cambió por el "para qué me sirve a mí esto?", y ahí ya no tengo una respuesta única para todos, así que, cansada de dar explicaciones, un día les dije para qué me servía a mí: pagar hipoteca, comprar cosas...etc. Fue la razón que mejor entendieron .
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Para disfrutar es fundamental conocer, se valora más lo que se conoce y conocer exige un esfuerzo que tiene recompensa.
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Están tan acostumbrados a obtener resultados inmediatos que el esfuerzo con resultado a largo plazo les parece inalcanzable.
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Lógico. Quien no tiene un porqué no encuentra sentido al cómo. Si reducimos todo a utilidad inmediata, los resultados tienen que ser ya, ahora. Pero así no se construye nada que merezca la pena.
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Yo les diría que para todo. No hay un momento en su vida en el que no estén usando las matemáticas. Al fin y al cabo están en todo lo que hacemos. Nunca olvidaré la primera vez que me explicaron el número e, mi profesor el Sr. Revilla. Empezó diciendo: Veamos un número que está en todos sitios, en los árboles, en la mesa, etc. Y no me engañó. Es cierto.
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A mi juicio, mala respuesta. Lo importante no sirve para nada, es valioso por sí mismo y los frutos que pueda dar para ser auténticos tienen que partir del reconocimiento de su valor propio.
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Creo que ambos teneis razón. Lo importante es valioso en sí mismo, pero también se valioso por el efecto que produce en tí.
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resultado a largo plazo les parece inalcanzable. Y si alguno sabeis la respuesta a la pregunta de marrás (que sirva para todos los alumnos), que me conteste.
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Es muy complejo intentar hacer entender a los alumnos la utilidad de algo que no pueden ver directamente. Como profesor de idiomas, me topo con esto todos los días, aunque lo que a mí me preguntan es: "¿Por qué si se escribe se pronuncia /a/? " Y por más que intento de forma simplificada hablarles de la evolución de las lenguas... todo cae en saco roto, da igual explicarles que debido a sus errores cuado hablan en vez de pedir un sombrero piden una chabola, o un sorbo en vez de una cremallera. Son incapaces de ver más allá de la asignatura, para ellos es algo de clase y para clase sin proyección al exterior... y qué equivocados están. Yo les contestaría simplemente que todo eso son las bases de un aprendizaje futuro, bases sin las cuales no se podrán desarrollar en otros niveles superiores. Y ante la réplica (porque les veo venir) "Pero es que a mí eso no me interesa, yo no voy a ser matemático ni físico" siempre se les puede decir "¡Pues entonces te servirá para ser el más listo de la casa de Gran Hermano!"
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Y si les dices que en un futuro los idiomas serán una parte imprescindible de su curriculum y que les ayudar un a encontrar un empleo, pocos ven más allá de las notas de junio!!!
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Están tan acostumbrados a obtener resultados inmediatos que el esfuerzo con resultado a largo plazo les parece inalcanzable.
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No solo pasa en matemáticas, es algo generalizado. Desgraciadamente es algo en lo que las familias tienen gran parte de la responsabilidad.
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Y nosotros-as. Muchas veces nuestra manera de trabajar con los alumnos-as y sobre todo nuestra manera de evaluar hace que todo pierda sentido.
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Es cierto, a mí, como profesora de música, me han hecho esta pregunta muchas veces. Lo triste es que también me la han hecho algunos compañeros.
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Generalmente aplicamos la Razón a nuestra esfera, pequeña o grande, de especialización, para el resto no somos tan exigentes y lo vemos todo más sencillo de lo que es. Los alumnos, personas como nosotros, actúan de forma parecida.
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¿Y esto para qué me sirve?
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Que no se vea una aplicación inmediata de lo que se aprende no tiene porque significar que no haya otros ámbitos de aplicación. Hay que hacer entender que la trigonometría sirve de base para un futuro, en este caso está muy relacionada con la ingeniería, entre otras. Y que por el momento, el resultado mas próximo es el desarrollo de las propias habilidades mentales. El saber no ocupa lugar.
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Yo me di cuenta cuando fuí estudiando más matemáticas que realmente todo lo que había estudiado en ellas servía para algo
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me conformo con poder fomentar en alguno de ellos el gusto por intentar encontrar la solución a un problema
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motivar a los alumnos y hacer que el currículo sea su interés.
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Me parece una pregunta razonable, al menos nuestros alumnos se cuestionan las cosas y no "tragan" con todo lo que les damos. No sé en matemáticas, pero en lengua suelen plantearme esa pregunta cuando damos el temido análisis sintáctico. "Para hablar correctamente" les digo yo... Les suele parecer una razón de peso y ya no preguntan en una larga temporada!
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Pues sí. Ya no basta con ser un profe culto que por el mero hecho de serlo goza de la atención y el reconocimiento de sus alumnos. Compites con internet, la tele, el Ipad, la música. etc... Y esa competencia no es nada fácil de ganar. Hacen falta múltiple competencias.
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Coincido contigo totalmente. Muy al contrario, a los alumnos no les interesa conocer tu grado de cultura, sino que programas ves en la televisión.
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En ocasiones los alumnos tienen que aprender a hacer las cosas sin buscarles utilidad porque aún no tienen los conocimientos suficientes para ententer a que conducirán los conocimientos que están adquiriendo por mucho que se les cuente.
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"Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y lo aprenderé" (Proverbio chino)
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Y esto para qué me sirve? ¿Para qué quiero saber trigonometría cuando voy a hacer la compra?
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Continuamente se oyen este tipo de preguntas, nuestra labor está en relacionarles los contenidos a su "realidad" para que vean la utilidad de lo aprendido. Yo recuerdo haber hecho esa misma pregunta de niña
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Las veces que me habré hecho yo esta pregunta!!! En su momento odié las matemáticas porque muy pocos de mis profesores supieron mostrarme la funcionalidad de las mismas. Hoy imparto Ciencias Sociales y "tiro" de mis compañeros que imparten mates para añadir un contenido interdisciplinar a mis explicaciones como por ejemplo en lo referente al cálculo de la trayectoria de un cañón.
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Todos nos hemos hecho esa pregunta alguna vez no solamente los alumnos nos la hacen a nosotros. De acuerdo contigo en que tenemos que relacionar contenidos a su realidad.
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Para qué le sirve al corredor dar vueltas al estadio si al final acaba donde empezó: en el vestuario. Por qué eleva las pesas el atleta si luego las deja otra vez en su estante correspondiente. Para qué correr 40 kilómetros en un maratón que ni siquiera ganas… Qué objeto tiene tanto esfuerzo inútil. Creo que uno muy claro: mejorar el estado de salud y vivir los años que nos toque con la máxima calidad de vida y la mayor autonomía posible. Lo mismo que pasa con el cuerpo ocurre con la mente. Debemos formarla, instruirla, practicarla, desarrollarla… ; y para ello, a la largo de la historia, la Humanidad ha desarrollado instrumentos, unos más idóneos que otros. La Matemática hasta ahora ha demostrado ser uno de las asignaturas instrumentales más válidas.
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Creo que el problema radica en el significado que demos a la palabra utilidad; en efecto un solo dato, aislado, no sirve para mucho, en cambio la interactuación de todos ellos forma el saber de una persona
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Dicho de otra forma más accesible para los alumnos, hay cosas "sin utilidad" que aprendemos para aprender cosas que sí que son "útiles".
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Creo que entre la pregunta de Silvia, y la respuesta de Amparo no queda nada más que decir, ya lo habéis dicho todo vosotras
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En caso de duda, ¡fórmate, estudia, persevera, resuelve, afronta dificultades, ensaya, sigue formándote, persevera! Nunca te arrepentirás de haberlo hecho.
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Creo que los contenidos de una educación básica y obligatoria deben ser, ante todo, funcionales y significativos.
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Vaya con las matemáticas. ¿Seré capaz posicionarme como ciudadana habiendo tenido malos resultados en matemáticas? TAMPOCO HAY QUE SACAR LAS COSAS DE SITIO
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Matemáticas o no matemáticas; sobre todo ser consciente que la formación personal no solo "beneficia" a uno mismo sino también a los que tenemos a nuestro alrededor.
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nuestro alumnado ha de adquirir competencias que les "sirvan" a lo largo de su vida como personas y ciudadanos
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Y esto para qué me sirve? ¿Para qué quiero saber trigonometría cuando voy a hacer la compra?
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Las veces que me habré hecho yo esta pregunta!!! En su momento odié las matemáticas porque muy pocos de mis profesores supieron mostrarme la funcionalidad de las mismas. Hoy imparto Ciencias Sociales y "tiro" de mis compañeros que imparten matemáticas para añadir un contenido interdisciplinar a mis explicaciones.
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¿Y esto para qué me sirve? Es a respuesta a tener que aprender algo que no hemos elegido, que nos viene impuesto. Si además, nos resulta difícil o aburrido, disculpamos nuestra falta de solvencia o interés, diciendo que no sirve para nada. No sólo ocurre con la Matemática, ni sólo con los chicos, a mi me está ocurriendo con este curso,cuando me cuesta hacer alguna de las actividades, pienso también ¿para qué tanto esfuerzo? ¿Qué hacer?, como profesores debemos tratar de hacer lo difícil fácil,es nuestra tarea, y ahí tenemos que poner nuestro esfuerzo. Como alumnos, nada puede sustituir el trabajo personal cuando queremos aprender algo. Es necesario trasmitir a nuestros alumnos la idea del esfuerzo, decirles que todo se aprende jugando,es engañarles.
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motivar a nuestros alumnos
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¿Por qué nos flagelamos tanto con el tema de la motivación? ¿de verdad somos los profesores los únicos responsables de la falta de motivación de los alumnos?, ¿todos los profesores, de todas las materias, de todos los niveles, somos incapaces de motivar a nestros alumnos?, ¿no serán otras las causas?
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Están tan acostumbrados a obtener resultados inmediatos que el esfuerzo con resultado a largo plazo les parece inalcanzable
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El desarrollo de la competencia matemática, implica utilizar -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
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Como maestra de educación especial, esto que dice Begoña es esencial y más para mis alumnos con unas necesidades y características muy específicas.
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Para algunos alumnos es más importante adquirir un nivel mínimo de autosuficiencia, que el contenido del ciclo en si mismo. Totalmente de acuerdo con mis compañeros
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En educación especiall no es menos importante transmitir al alumno que es capaz de hacer cosas sin la necesidad constante de alguien al lado, a veces su entorno no les ha permitido "independizarse".
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conoces a alguien que se haya arrepentido de haberse formado? ¿Y al contrario?
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Es muy cierta esa pregunta. Al revés, si conozco casos y me han demostrado que para cada "cosa" en la mayoría de las veces, sí hay una edad, como es estudiar.Hay que hacerles ver que ese tren si lo dejan pasar, igual no vuelve. Que la cultura te da felicidad porque percibes y comprendes lo que hay a tu alrededor y que la ignorancia, margina.
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Vuelvo a introducir una nota que creo que se ha perdido en algún sitio...(!!!) Cuando les comento a mis alumnos la utilidad y la relevancia que tendrá el estudio de idiomas a la hora de buscar y encontrar un empleo o de enriquecer su currículum, no sólo como medio de acceder a otras culturas, sino simple y llanamente, para encontrar un puesto de trabajo, pocos ven más allá de lo más inmediato
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A veces lo único que puedo responder a la pregunta sobre la utilidad de algo que estamos dando es "porque es un placer estudiarlo y saberlo", "porque somos lo que sabemos y saber enriquece". Es muy difícil transmitirles este convencimiento, cuando incluso algunos padres piensan que mucho de lo que les enseñamos a sus hijos no sirve para nada.
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encantaban los comentarios de texto en literatura, o aquello poco que aprendía de latín en 2º de Bachillerato. Quiero decir que no necesitaba más que la satisfacción de un trabajo bien hecho y una buen calificación al final
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Los contenidos que nuestros alumnos aprenden en la educación primaria y secundaria obligatoria tiene que estar en consonancia con sus intereses y su "día a día",es decir que deben tener una funcionalidad y deben ser significativos para ellos. Cuando esto no ocurre, se dan casos de desinterés y desmotivación para seguir aprendiendo y estudiando.
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Si no conseguimos motivarles, ya podemos gastar energías, desgastarnos, utilizar programaciones, libros, fotocopias... todo será en vano, lo que es significativo para nuestro alumnado se aprende fácilmente, lo que carece de interés sienta malos precedentes, pierden y perdemos el tiempo ¿quien fracasa, el alumno o nosotros?
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En primaria es más sencillo hacerles ver el uso de las matemáticas porque todo es cercano a ellos, aun asi ya hay niños que se descuelgan y que empiezan a verle poca utilidad porque "para eso están las calculadoras"
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la lógica matemática está muy ligada a los procesos de mejora de la autoestima y la seguridad en uno mísmo, hay que intentar que no lleguen a esa conclusión: ANIMO ENTRE TODOS PODEMOS.
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Creo que tienes razón, además de dar mucha importancia al esfuerzo como dice una compañera, hay que intentar que los alumnos sientan que son buenos en lo que hacen. Y si no en todo, sí en muchas facetas que se consideran competencias básicas en la educación obligatoria.
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debemos tratar de transmitir el gusto por aprender. ya tengo una nueva destreza, soy capaz de hacer algo diferente que antes no era capaz de hacer!!el afán de superación, las ganas de descubrir...
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En la signatura de Educación Física que es una de las favoritas de nuestro alumnos podemos incluir muchos contenidos estudiados en matemáticas y llevarlos a la práctica.
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realmente encontraba en la resolución de los problemas planteados, en la consecución de los objetivos educativos
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Yo me conformo con poder fomentar en alguno de ellos el gusto por intentar encontrar la solución a un problema o por comprender una demostración.
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Yo me conformo con poder fomentar en alguno de ellos el gusto por intentar encontrar la solución a un problema o por comprender una demostración.
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Si, para muchos de nuestros alumnos las matemáticas se quedan en una herramienta de intercambio, de compra-venta
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Y esto para qué me sirve
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Entiendo que la pregunta, tanto si se refiere a lo que se ve en la pizarra como al contenido del propio curso, es relativa a la aplicación práctica de las cosas. Pues sirve para enterarnos del funcionamiento, una vez que enredemos mucho empezaremos a pensar en la utilidad educativa, que sin duda la tiene.
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para mi la labor principal del docente no es tanto transmitir contenidos, como enseñar donde localizar esos contenidos y que el alumno desarrolle la capacidad para asimilarlos y recapacitar y crear una opinion propia y unica sobre los mismos. Creo que se acabo el profe hablando y los alumnos escuchando y escribiendo. Creo mas en una participacion e interaccion mutua entre alumno-profesor.
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La forma de hacer, de aprender, el proceso, una vez asimilado es más fácil de recordar que el contenido en sí. Es algo sobre lo que yo he trabajdo en relación con metodologías de resolución de problemas abiertos. Por eso, estoy totalmente de acuerdo contigo, es más importante aprender cómo se hace la ciencia que tener un conocimiento científico de más o de menos. Quizá por eso hacemos que los chicos pierdan el interés que la ciencia despertó en ellos cuando eran pequeños y que al final pregunten: y ésto para qué, y va a entrar en el examen?
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La utilidad principal es ponerse en contacto con otros profesores y compartir favoritos de internet y experiencias para realizar en clase. Por otra parte, los alumnos siguen precisando una guía de aprendizaje, muy clara y bien dirigida, más que nada para no hundirse entre tanta información.
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Totalmente de acuerdo con todo lo expuesto. Es absolutamente necesario mostrarle a nuestros alumnos no solo el contenido, también el camino para llegar al mismo, para que de esta manera desarrollen la capacidad de asimilar conocimientos y a hacer una visión crítica sobre las cosas.
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La comunicación es muy buena, pero no hay que olvidarse del estudio diario, la realización de las tareas.. de todas formas me parecen muy interesantes vuestras reflexiones. Hay cosas que no parecen servir de nada y son importantes como herramientas para poder acceder a otros conocimientos más profundos. Y esto también hay que explicarselo.
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Es natural preguntar por la utilidad de conocimiento en muchas situaciones. El marcar objetivos concretos y reales puede motivar el aprendizaje, o indicar la vía necesaria para alcanzarlos.
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Es una manera más de aprender. Les damos las herramientas necesarias para tener el máximo conocimiento a su alcance. Les guiamos y les enseñamos y aportamos parte a ese conocimiento para hacerles mejores.
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De acuerdo totalmente con la frase "el conocimiento es una fuente de placer" y añadiria que de las mejores fuentes de placer que existen. Porque ¿cómo entender ciertos placeres si no se disfruta con ellos? ¿Quién no se ha quedado absolutamente ensimismado ante un determinado cuadro? ¿O quién, pregunto, no se ha sentido absolutamente fascinado por una música?. Si pero esto tambien se va degustando con el tiempo y con la experiencia adquirida a través de qué: del conocimiento y el acercamiento a las cosas, a la vida en una palabra.
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Sobre todo para ofrecer a nuestros alumno/as y amigos una alternativa de consulta sobre aspectos, temas que tengamos un común interés, una forma de filtrar esta realidad tan grande y compleja como es la red.
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Cuando la pregunta va referida a la geometría en educación plástica, yo suelo responder que la relación de medidas es algo que está en la vida y que sólo siendo capaz de ser consciente de que algo existe, seremos capaces de disfrutarlo.
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En relación al Software libre, he bajado Gimp y espero utilizarlo este año con los alumnos de 4ºESO en EPV.
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Me hago la pregunta cuando voy pasando de una a otra herramienta informática. Me parece que serían muy potentes si toda la comunidad educativa de un centro tuviera una formación similar para multiplicar los efectos con los mismos alumnos.
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Como profe de inglés, creo que tenemos que buscar la manera de hacerles ver la aplicación práctica de nuestra asignatura. Cuando mis alumnos me preguntan para que sirve estudiar inglés, siempre les digo: ¿cómo quereís ligar en verano con l@s chic@ extranjeros en la playa? Más práctico imposible, ¿no?
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Vegetomanía - 1 views
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Hay algunos minerales que deben consumirse en mayor cantidad que otros. Estos se llaman macrominerales, dentro de los cuales están el calcio
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Los minerales son sustancias químicas, inorgánicas que forman parte de nuestra diaria alimentación, que si es variada, no debería ocasionar déficit en el organismo.
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Redes - El aprendizaje social y emocional: las habilidades, Redes - RTVE.es A la Carta - 4 views
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Presentado por: Dirigido por: Eduard Punset Eduard Punset El economista Eduard Punset presenta este espacio de divulgación científica. El contenido del programa abarca la medicina, la química, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y todas aquellas disciplinas que puedan englobarse bajo el paradigma de la ciencia.
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Actividad interactiva para Física y Química de 3º de ESO donde se explica las propiedades de los imanes, la relación entre el magnetismo y la corriente electrica, qué son los generadores de corriente eléctrica y los motores y cómo se porduce la energía eléctrica.
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Amena actividad para 3º ESO, con animaciones y ejercicios interactivos, sobre imanes, magnetismo y corriente eléctrica