Skip to main content

Home/ MoocClassInvers/ Group items tagged innovation

Rss Feed Group items tagged

Valéry Georges

Meirieu : Du bon usage des « innovations » - 0 views

  • Premièrement, il faut conserver en classe des « interventions magistrales » : en effet, celles-ci sont indispensables pour former chacune et chacun à l’écoute attentive (en posant, par exemple, des questions préalables pour favoriser l’attention, la collecte des données et la formalisation des acquis) ; elles sont, par ailleurs, nécessaires car elles manifestent l’engagement intellectuel du maître qui témoigne, devant un collectif d’élèves, de l’aventure du savoir et du plaisir de comprendre. Deuxièmement, il faut articuler, dans les pratiques quotidiennes de la classe, des temps de « construction des questions », des temps d’exposés – dont certains peuvent être effectivement progressivement « externalisés » -, des temps de retour réflexif sur ces exposés – qu’introduit légitimement la classe inversée -, mais aussi des temps d’entrainement personnel, des temps de synthèse collective, des temps de restitution, des temps pour le transfert, etc. : chacun de ces temps doit être précisément identifié par les élèves, tant en termes d’objectifs poursuivis, de dispositifs mis en œuvre (travail individuel, par petits groupes ou en classe complète), de consignes à appliquer, de ressources à mobiliser, etc. La référence à une « pédagogie de l’activité » ne peut en aucun cas, en effet, exonérer l’enseignant d’un travail préalable approfondi sur la cohérence des séquences d’apprentissage proposées, la nature des médiations et des outils utilisés, les opérations mentales suscitées, etc., toutes choses qui sont facilitées, de toute évidence, par le travail en équipe. De même, le souci bien légitime de « faire travailler les élèves en classe » ne peut exonérer le maître d’un travail d’observation, de régulation et d’évaluation qualitative de la nature des interactions entre pairs : là encore, la tripartition entre concepteurs, exécutants et chômeurs n’est jamais exclue…
Valéry Georges

L'innovation partagée - Textes de référence - Éduscol - 0 views

  • L'innovation inscrite dans la loi
  • loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005
  • article 34
  • ...30 more annotations...
  • Code de l'éducation
  • Dans chaque école et établissement d'enseignement scolaire public
  • projet
  • mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux
  • entre trois et cinq ans
  • sur proposition de l'équipe pédagogique
  • ou du conseil pédagogique
  • Le projet
  • élaboré avec les représentants de la communauté éducative
  • modalités d'évaluation des résultats
  • voies et moyens
  • réussite de tous les élèves
  • associer les parents
  • activités scolaires et périscolaires qui y concourent
  • autorisation préalable des autorités académiques
  • réalisation d'expérimentations
  • maximum de cinq ans
  • organisation pédagogique de la classe
  • enseignement des disciplines
  • interdisciplinarité
  • portant sur
  • échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers
  • coopération avec les partenaires du système éducatif
  • évaluation annuelle
  • bilan des expérimentations
  • Haut Conseil de l'éducation
  • circulaire de rentrée 2010
  • Encourager l'expérimentation et l'innovation
  • L'innovation inscrite dans la définition du métier d'enseignant
  • Innover constitue la dixième compétence "à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier" (arrêté du 12 mai 2010).
Valéry Georges

Favoriser la coopération, comment et jusqu'où ? | Thot Cursus - 0 views

  • Collaborer, coopérer, et faire travailler l'intelligence collective
  • Les formes d'intelligence sont multiples
  • Terminée l'image du génie sollitaire
  • ...34 more annotations...
  • les statistiques de fréquentation des espaces collaboratifs, dans un cadre professionnel ou de formation, montrent que plonger dans une telle organisation est loin d'être évident.
  • La leçon des moocs
  • la coopération est difficile
  • On apprend davantage par le débat, en confrontant ses idées à celle des autres, en s'obligeant à justifier nos intuitions
  • sur 100 inscrits, 10 consultent
  • un seul communiquera, échangera sur les forums et plus largement sur les réseaux sociaux
  • Et pourtant, ce petit pourcentage qui multiplie les échanges, apporte des ressources nouvelles ou transforme celles qu'on lui propose va très loin dans ses apprentissages et l'atteinte des objectifs.
  • Ce que la gamification nous apprend
  • tout le monde n'attend pas la même chose dans un jeu
  • Dans une activité qui fait appel aux mécanismes du jeu, on trouve  les tueurs qui veulent gagner, être les premiers ; les sociaux qui recherchent des échanges, des relations, et donc de la coopération ; les explorateurs qui apprécient les découvertes, les quêtes, les recherches ; les performants plus attentifs aux systèmes qui leur donnent des résultats, qui les aident à se situer, qui leur montrent leurs progrès.
  • Comment encourager le travail en collaboration ?
  • la collaboration se construit sur une "économie de l'abondance"
  • abondance d'informations
  • il est parfois plus efficace de susciter la production d'idées et de faire le tri après, plutôt que d'être dans une logique de planification
  • le tri après, sur le critère de la pertinence
  • La plateforme d'innovation participative nov'in met en pratique cette approche
  • reconnaissance par l'estime, plutôt que le prestige
  • L'estime n'est pas mesurable, elle se donne en continu
  • le prestige se matérialise par des titres, des avancées hiérarchiques, une différenciation des personnes
  • "Ne donnez pas de titre, mais des rôles"
  • développer une dynamique basée sur la convergence, mais qui laisse une place à la divergence, voire à l'opposition
  • Rendre le travail plus visuel
  • encourager la collaboration
  • travailler sur un support commun
  • méthode métaplan, sur trello ou sur padlet ou un prezi partagé
  • Des supports visuels, des participants actifs, une alternance de phases divergentes de recherches d'idées, et convergentes de sélections d'idées sont des éléments qui favorisent le travail collaboratif.
  • Les méthodes agiles : source d'inspiration pour un travail
  • progresser de manière itérative, et à partager un vocabulaire entre les différents acteurs, des concepteurs aux utilisateurs
  • Accepter d'autres façons de travailler
  • certains n'adhèrent pas à ces nouvelles organisations
  • quelques personnes préfèrent un peu d'isolement, et sont au meilleur d'eux-mêmes quand elles s'éloignent de stimuli trop nombreux.
  • les environnements de travail trop ouverts conviennent peu aux "introvertis"
  • "créer des espaces dans lesquels les individus peuvent circuler librement et expérimenter une diversité d'interactions". Parmi ces espaces, certains doivent permettre de s'isoler de sollicitations sociales.
  • il y a aussi des "discrets" parmi les internautes, qui recherchent des environnements plus favorables à la concentration
Valéry Georges

Formation hybride - 0 views

  • définissons la notion de  formation hybride
  • suivi de l’apprenant
  • ouverture des ressources
  • ...60 more annotations...
  • développement d’espaces de mutualisation et d’interaction
  • Charlier, Deschryver et Peraya
  • « l’introduction intentionnelle dans un dispositif de facteurs innovants : l’articulation du présentiel et de la distance soutenue par un EIAH » (Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain). »
  • L’hybridation repose sur plusieurs paramètres
  • gestion du changement
  • facilité de mise à jour du contenu
  • besoin
  • caractéristiques des apprenants
  • économies d’échelle
  • intégration organisationnelle
  • apprentissage visé
  • ressources disponibles
  • plusieurs niveaux
  • Juxtaposition
  • Les constructions des formations hybrides, dans le secondaire, sont parfois (souvent ?) pensées par une seule personne (l’enseignant). C’est  probablement un contresens au temps du numérique  de type web 2.0
    • Valéry Georges
       
      Impossible à tenir
    • Valéry Georges
       
      Impossible à tenir
  • Collaboration
  • Expansion
  • Sommes nous au début, au stade de la juxtaposition ou bien est -on capable d’aller jusqu’à l’expansion ?
  • des élèves de sixième
  • au post bac lycée avec les sections de BTS
  • Une grande variété de situation
  • pari constant sur la capacité d’autonomie des élèves hors la classe
  • Une formation, des enseignants et des cadres, mutualisée ?
  • Intégration
  • une formation transversale commune qui intègrerait dans une unité  temps et espace, les enseignants, les chefs d’établissement et les corps d’inspection
    • Valéry Georges
       
      Le MoocScenaFor !
  • scénarisé des situations pédagogiques à l’aide de Légos
  • Le « blended learning » tel que nous le pratiquons dans le secondaire s’exerce dans la salle de classe et au domicile des apprenants
  • Apprendre induit l’existence d’un environnement propice c’est-à-dire un endroit calme favorisant la concentration.
  • un cours qui « augmente » le présentiel doit être  élaboré de façon globale
  • temps interstitiels
  • plus adaptée pour un public engagé
  • pour un public étudiant capable d’autonomie
  • disposer d’un temps suffisant long pour travailler efficacement
  • quelles  sont les fonctionnalités induites ?
  • interaction n’est plus la même
  • quels sont les outils
  • Qui sont les acteurs impliqués ?
  • Comment peut-on, doit-on articuler le présentiel et le distantiel ?
  • Quelles sont les ressources produites ?
  • Peut-on penser ce type  de formation sans intégrer une dose de tutorat ?
  • être professeur n’est pas être tuteur et inversement
  • La solution la « moins disante » étant de se contenter de mettre en ligne des ressources
  • temps sont revisités
  • pas les mêmes compétences
  • temps de travail numérique hors classe est loin d’être pris en compte dans le service des enseignants du secondaire
  • augmente la quantité de travail
  • Le « blended learning » hors la classe
  • il faut encadrer les élèves pour la partie hors la classe
  • Quels sont les modèles pertinents adaptés aux niveaux de formation
  • le professeur du secondaire reste encore largement l’homme-orchestre (concepteur, enseignant, ingénieur pédagogique, tuteur).
  • mise en ligne de ressources ne se suffit pas
  • nécessaire de penser, d’organiser cet encadrement hors site
  • viabilité que si l’enseignant peut expliquer précisément  aux élèves les enjeux de la construction élaborée
  • le professeur est aussi tuteur (or ce sont deux activités différentes)
  • tutorat peut être difficilement mis en œuvre
  • Un dispositif hybride repose sur la construction d’un cadre technologique
  • moyens d’encadrement du travail des élèves hors l’établissement
  • éviter la fracture numérique
  • vérifier que les dispositifs construits permettent effectivement  aux élèves d’apprendre ?
  • expliquer aux élèves les enjeux et comment les motiver
1 - 4 of 4
Showing 20 items per page