Segundo Parcial Verónica Hernández. - 7 views

started by veronica hernandez on 22 Oct 13

#1 veronica hernandez on 22 Oct 13

Con el transcurso del año la docente trató de enfocar nuestra mirada como futuros docentes hacia otro enfoque, en el cual se pretendía que tratáramos de no tomar como principal noción la enseñanza del ambiente como problema. Si bien en todo momento se realiza una problematización de todos los contenidos abordados para cambiar nuestra noción de ver las cosas. Con esto se plantea que debemos educar desde una concepción más amplia e integradora. Ya que esto posibilitará un acercamiento mayor por parte del niño en el cual se aprenda a relacionar con el medio, teniendo la posibilidad de disfrutarlo, sentirse parte de él y conservar la naturaleza.
Durante gran parte del año se llevó a cabo una investigación con la totalidad del grupo, en esta se estudió sobre la biodiversidad existente de artrópodos en cuatro puntos del río San José. Esos puntos fueron: Rincón de la Torre, Buschental, Puente de Valdez y Arroyo Cagancha.
Este último, está ubicado en el departamento de San José, sus coordenadas son 34°31'6" N (norte) y 56°35'6" E (este) en formato DMS (grados, minutes, segundos) o -34.5183 y -56.585 (en grados decimales). Además, se encuentra a una altitud de tres metros sobre el nivel del mar, y está clasificado como: Hidrográfico (Rio, riachuelo, arroyo, etc).
En este lugar realizamos un estudio sobre la biodiversidad, la cual se define como: "El número total de especies que integran un ecosistema y la complejidad resultante de las interacciones entre ellas". (Teresa Audesirk y Gerald Audesirk).
Nuestras muestras no pretendían perjudicar el ambiente, sino que el trabajo estuvo centrado en la conservación de la biodiversidad, utilizándose siempre a la naturaleza como recurso.
Además, se debe considerar que no somos científicos pero si debemos tener consciencia en cuanto a la preservación de las especies. Es importante destacar que los avances de la ciencia moderna han llevado al hombre a buscar y desarrollar nuevas y más saludables formas de obtener productos de la naturaleza sin dañar la biodiversidad en el medio ambiente.
Con lo realizado se puede observar una interrelación con lo estudiado durante el año, allí se observaron diferentes ecosistemas, por el hecho de que estos tienen límites difíciles de definir, no se diferencia claramente el ecosistema acuático y terrestre encontrado. Se puede realizar una clasificación de estos a grandes rasgos, siendo clasificados como ecosistemas abiertos por la posibilidad de tener un intercambio de materia y energía con el medio.
Como fue mencionado anteriormente, el concepto de ecosistema se refiere a la comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente. Además, en ellos se encuentra la presencia de biocenosis, es decir, organismos vivos que coexisten en en un mismo espacio denominado biotopo.
Dentro de los ecosistemas se establecen relaciones y se encuentran tres componentes básicos, que si bien nuestro trabajo estaba centrado en el estudio de los artrópodos se pudieron observar los componentes básicos de los ecosistemas. Siendo estos los organismos productores o autótrofos (en gran medida son las plantas verdes), los consumidores o heterótrofos (seres que utilizan los componente orgánicos producidos por los autótrofos como fuente de alimento) y la materia abiótica (es en la que se ubica el suelo, los sedimentos, la materia particulada, etc). Perteneciendo estos, tanto a los ecosistemas terrestres como a los acuáticos.
Las relaciones que se establecen en los ecosistemas no se estudiaron de manera profunda pero en cuanto a lo observado con relación a la biodiversidad de artrópodos, se pudo hacer una estimación con relación a los niveles de contaminación del agua, ya que estos eran leves y por lo tanto eso no sería un aspecto a tener en cuenta con tanto énfasis con relación a dichos seres vivos.
En un período del año fueron estudiados los ciclos biogeoquímicos, con los cuales se puede comenzar a trabajar partiendo de una salida de campo como la que realizamos nosotros, dichos ciclos se definen como "todos los nutrientes que fluyen desde los componentes no vivos hasta los vivos, y luego vuelven a los componentes no vivos del ecosistema siguiendo una vía más o menos cíclica". (Teresa Audesirk Gerald Audesirk).
Con respecto a la salida que se realizó centrada en cómo hacer un trabajo de campo, se trabajó sobre las estrategias que se debían tener en cuenta a la hora de hacer dicho trabajo. Como plantea Ana Alonzo, "la importancia del trabajo de la salida de campo como herramienta en la formación humana, me parece una redundancia ya que es inobjetable la necesidad de las mismas. Sí es discutible cómo realizarla, a dónde y el público destinatario".
Si bien había una buena expectativa por parte del grupo para realizar este trabajo, nos encontrábamos limitados al pretender ir a otros lugares, principalmente por los obstáculos económicos que se presentan al querer viajar, es por eso que realizamos una visita en grupos a cada sitio de los mencionados anteriormente utilizando como registro y soporte de información, la cámara digital.
Para la salida de campo realizamos todos los materiales con el menor gasto posible, siendo estos sencillos de fabricar, esto nos proporcionó la información necesaria para realizar una salida de campo con nuestros futuros estudiantes. Además, consideramos el buen manejo del material, el cual fue manipulado antes de la salida y las precauciones que se debía tener con respecto a este.
El sitio elegido en este caso fue el Arroyo Cagancha, no se encuentra categorizado como área protegida, ya que estas se definen como "un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados" (Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza, UICN, 2007).
Además, las áreas protegidas las podemos clasificar en: Parque nacional, Monumento o característica natural, Reserva natural estricta, Áreas de gestión de hábitats/especies y Área silvestre.
Esta última, por lo entendido sería en la cual se ubicaría el Arroyo Cagancha, es un área protegida de categoría Ib son generalmente áreas no modificadas o ligeramente modificadas de gran tamaño, que retienen su carácter e influencia natural, sin asentamientos humanos significativos o permanentes, que están protegidas y gestionadas para preservar su condición natural.
Reflexión: Con lo trabajado durante el curso, se logra visualizar que el problema que presenta el trabajo en la escuela es debido a que no se prefiere trabajar con los recursos naturales sino que en la actualidad el énfasis está dado en la creación de conocimientos no en la reflexión.
Además, se debe tener presente, que los docentes pueden generar conciencia de la educación ambiental, pero muchas veces no se puede evitar que no haya dicha educación.
En lo que respecta a la materia Ciencias Naturales, se pudo profundizar en aspectos que en muchas instancias no se tienen en cuenta, se adquieren nuevos conocimientos y este trabajo contribuye con la adquisición de estrategias. Siendo estas, una herramienta fundamental a tener en cuenta; en lo que refiere a la salida de campo y al trabajo realizado durante el curso es necesario mencionar que se puede trabajar durante un año y mucho más pariendo de lo que los alumnos puedan experimentar aunque no sea un trabajo totalmente científico.

Webgrafía:
http://www.tutiempo.net/Tierra/Uruguay/Arroyo-Cagancha-UY000948.html
http://es.getamap.net/mapas/uruguay/san_jose/_caganchadelsanjose_arroyo/
http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf
Bibliografía:
Biología "La vida en la Tierra" Cuarta edición. AUDESIRK Teresa y AUDESIRK, Gerald (1996).
"Educar para la conservación pensando en las maestras" (2013) Ministerio de vivienda, ordenamiento, territorial y medio ambiente. Colaboradores: CEIP, MEC, SNAP, ANEP CFE, MVOTMA, Nuestro Ambiente lo hacemos todos y Bicentenario. uy (Instrucciones del año XIII)

<div class="cArrow"> </div><div class="cContentInner">Con el transcurso del año la docente trató de enfocar nuestra mirada como futuros docentes hacia otro enfoque, en el cual se pretendía que tratáramos de no tomar como principal noción la enseñanza del ambiente como problema. Si bien en todo momento se realiza una problematización de todos los contenidos abordados para cambiar nuestra noción de ver las cosas. Con esto se plantea que debemos educar desde una concepción más amplia e integradora. Ya que esto posibilitará un acercamiento mayor por parte del niño en el cual se aprenda a relacionar con el medio, teniendo la posibilidad de disfrutarlo, sentirse parte de él y conservar la naturaleza. Durante gran parte del año se llevó a cabo una investigación con la totalidad del grupo, en esta se estudió sobre la biodiversidad existente de artrópodos en cuatro puntos del río San José. Esos puntos fueron: Rincón de la Torre, Buschental, Puente de Valdez y Arroyo Cagancha. Este último, está ubicado en el departamento de San José, sus coordenadas son 34°31'6" N (norte) y 56°35'6" E (este) en formato DMS (grados, minutes, segundos) o -34.5183 y -56.585 (en grados decimales). Además, se encuentra a una altitud de tres metros sobre el nivel del mar, y está clasificado como: Hidrográfico (Rio, riachuelo, arroyo, etc). En este lugar realizamos un estudio sobre la biodiversidad, la cual se define como: "El número total de especies que integran un ecosistema y la complejidad resultante de las interacciones entre ellas". (Teresa Audesirk y Gerald Audesirk). Nuestras muestras no pretendían perjudicar el ambiente, sino que el trabajo estuvo centrado en la conservación de la biodiversidad, utilizándose siempre a la naturaleza como recurso. Además, se debe considerar que no somos científicos pero si debemos tener consciencia en cuanto a la preservación de las especies. Es importante destacar que los avances de la ciencia moderna han llevado al hombre a buscar y desarrollar nuevas y más saludables formas de obtener productos de la naturaleza sin dañar la biodiversidad en el medio ambiente. Con lo realizado se puede observar una interrelación con lo estudiado durante el año, allí se observaron diferentes ecosistemas, por el hecho de que estos tienen límites difíciles de definir, no se diferencia claramente el ecosistema acuático y terrestre encontrado. Se puede realizar una clasificación de estos a grandes rasgos, siendo clasificados como ecosistemas abiertos por la posibilidad de tener un intercambio de materia y energía con el medio. Como fue mencionado anteriormente, el concepto de ecosistema se refiere a la comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente. Además, en ellos se encuentra la presencia de biocenosis, es decir, organismos vivos que coexisten en en un mismo espacio denominado biotopo. Dentro de los ecosistemas se establecen relaciones y se encuentran tres componentes básicos, que si bien nuestro trabajo estaba centrado en el estudio de los artrópodos se pudieron observar los componentes básicos de los ecosistemas. Siendo estos los organismos productores o autótrofos (en gran medida son las plantas verdes), los consumidores o heterótrofos (seres que utilizan los componente orgánicos producidos por los autótrofos como fuente de alimento) y la materia abiótica (es en la que se ubica el suelo, los sedimentos, la materia particulada, etc). Perteneciendo estos, tanto a los ecosistemas terrestres como a los acuáticos. Las relaciones que se establecen en los ecosistemas no se estudiaron de manera profunda pero en cuanto a lo observado con relación a la biodiversidad de artrópodos, se pudo hacer una estimación con relación a los niveles de contaminación del agua, ya que estos eran leves y por lo tanto eso no sería un aspecto a tener en cuenta con tanto énfasis con relación a dichos seres vivos. En un período del año fueron estudiados los ciclos biogeoquímicos, con los cuales se puede comenzar a trabajar partiendo de una salida de campo como la que realizamos nosotros, dichos ciclos se definen como "todos los nutrientes que fluyen desde los componentes no vivos hasta los vivos, y luego vuelven a los componentes no vivos del ecosistema siguiendo una vía más o menos cíclica". (Teresa Audesirk Gerald Audesirk). Con respecto a la salida que se realizó centrada en cómo hacer un trabajo de campo, se trabajó sobre las estrategias que se debían tener en cuenta a la hora de hacer dicho trabajo. Como plantea Ana Alonzo, "la importancia del trabajo de la salida de campo como herramienta en la formación humana, me parece una redundancia ya que es inobjetable la necesidad de las mismas. Sí es discutible cómo realizarla, a dónde y el público destinatario". Si bien había una buena expectativa por parte del grupo para realizar este trabajo, nos encontrábamos limitados al pretender ir a otros lugares, principalmente por los obstáculos económicos que se presentan al querer viajar, es por eso que realizamos una visita en grupos a cada sitio de los mencionados anteriormente utilizando como registro y soporte de información, la cámara digital. Para la salida de campo realizamos todos los materiales con el menor gasto posible, siendo estos sencillos de fabricar, esto nos proporcionó la información necesaria para realizar una salida de campo con nuestros futuros estudiantes. Además, consideramos el buen manejo del material, el cual fue manipulado antes de la salida y las precauciones que se debía tener con respecto a este. El sitio elegido en este caso fue el Arroyo Cagancha, no se encuentra categorizado como área protegida, ya que estas se definen como "un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados" (Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza, UICN, 2007). Además, las áreas protegidas las podemos clasificar en: Parque nacional, Monumento o característica natural, Reserva natural estricta, Áreas de gestión de hábitats/especies y Área silvestre. Esta última, por lo entendido sería en la cual se ubicaría el Arroyo Cagancha, es un área protegida de categoría Ib son generalmente áreas no modificadas o ligeramente modificadas de gran tamaño, que retienen su carácter e influencia natural, sin asentamientos humanos significativos o permanentes, que están protegidas y gestionadas para preservar su condición natural. Reflexión: Con lo trabajado durante el curso, se logra visualizar que el problema que presenta el trabajo en la escuela es debido a que no se prefiere trabajar con los recursos naturales sino que en la actualidad el énfasis está dado en la creación de conocimientos no en la reflexión. Además, se debe tener presente, que los docentes pueden generar conciencia de la educación ambiental, pero muchas veces no se puede evitar que no haya dicha educación. En lo que respecta a la materia Ciencias Naturales, se pudo profundizar en aspectos que en muchas instancias no se tienen en cuenta, se adquieren nuevos conocimientos y este trabajo contribuye con la adquisición de estrategias. Siendo estas, una herramienta fundamental a tener en cuenta; en lo que refiere a la salida de campo y al trabajo realizado durante el curso es necesario mencionar que se puede trabajar durante un año y mucho más pariendo de lo que los alumnos puedan experimentar aunque no sea un trabajo totalmente científico. Webgrafía: <a href="http://www.tutiempo.net/Tierra/Uruguay/Arroyo-Cagancha-UY000948.html" rel="nofollow" target="_blank">http://www.tutiempo.net/Tierra/Uruguay/Arroyo-Cagancha-UY000948.html</a> <a href="http://es.getamap.net/mapas/uruguay/san_jose/_caganchadelsanjose_arroyo/" rel="nofollow" target="_blank">http://es.getamap.net/mapas/uruguay/san_jose/_caganchadelsanjose_arroyo/</a> <a href="http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf" rel="nofollow" target="_blank">http://190.11.224.74:8080/jspui/bitstream/123456789/2202/1/PAPS-016-Es.pdf</a> Bibliografía: Biología "La vida en la Tierra" Cuarta edición. AUDESIRK Teresa y AUDESIRK, Gerald (1996). "Educar para la conservación pensando en las maestras" (2013) Ministerio de vivienda, ordenamiento, territorial y medio ambiente. Colaboradores: CEIP, MEC, SNAP, ANEP CFE, MVOTMA, Nuestro Ambiente lo hacemos todos y Bicentenario. uy (Instrucciones del año XIII)</div>

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