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La recherche a très tôt souligné leur rôle dans la mise en œuvre des sociabilités digitales (Cardon & Delaunay-Téterel, 2006) et décrit dans le détail ces interactions, en particulier pour ce qui regarde les jeunes. Longtemps associés à la « culture de la chambre » (Bovill & Livingstone, 2001 ; Glevarec, 2009) et à la construction des intimités juvéniles, et à ce titre souvent bannis des établissements d’enseignement, les réseaux sociaux suscitent pourtant des usages pragmatiquement liés à l’organisation du travail scolaire.

Ce sont surtout les étudiants du supérieur qui sont pour l’instant concernés par ces études mais des recherches émergentes donnent à voir des pratiques comparables chez les lycéens

2006-2007

mur Facebook de 909 étudiants en sciences sociales de l’Université de Coalsville

des réflexions sur les cours

l’échange d’informations pratiques,

l’échange d’informations académiques,

l’échange autour des difficultés inhérentes à la vie quotidienne d’étudiant

des traits d’humour et plaisanteries.

Le réseau social fonctionne ici pour maintenir des relations déjà établies entre les personnes plutôt que pour créer de nouveaux points de contact

S’ils ne sont pas expressément conçus comme tels, les réseaux sociaux peuvent être utilisés par les élèves ou les étudiants comme un moyen informel simple, connus de la majorité d’entre eux et réunissant différents modes d’interaction (profils, mur, messagerie instantanée, groupes...), de mieux connaître leurs pairs, de mieux comprendre ensemble les prescriptions ou exigences académiques (lever les implicites), comme de s’organiser dans la classe ou autour de projets pédagogiques particuliers

La collaboration « négative » désigne : se partager les réponses à un travail à rendre, coopérer pour un travail à rendre d’une façon que l’enseignant désapprouverait, partager les réponses avant une évaluation déjà menée avec un étudiant pour lequel elle n’a pas encore eu lieu

Les résultats ont en outre montré une corrélation positive entre le sentiment d’auto-efficacité de l’étudiant à utiliser le réseau social et ses dispositions à y établir une collaboration

Par ailleurs, un des résultats intéressants de cette étude concerne l’impact positif de la présence des enseignants sur le réseau social pour la mise en œuvre d’une collaboration en ligne, permettant de lever l’implicite des attendus académiques. Cet impact positif s’inverse à partir du moment où l’enseignant n’est plus seulement disponible via son profil mais intègre le cercle d’« amis » de ses étudiants

Les élèves les plus avancés dans le cursus seraient par ailleurs plus enclins à collaborer sur les RSN.

L’appropriation par les jeunes des RSN à des fins scolaires et hors prescription explicite de l’enseignant illustre la capacité de ces services à prolonger la vie du groupe et à déporter les activités pédagogiques en dehors des cours.

état d’une forme de « détournement » du réseau social

Les recherches mentionnées démontrent que les élèves peuvent mettre en œuvre de nouvelles modalités de travail collectif qui doivent être prises en compte par la communauté éducative car elles-mêmes susceptibles de modifier les interactions dans le groupe-classe.

importance de prendre en charge de façon explicite les compétences de recherche d’information chez les élèves de manière à faciliter ce type d’aptitudes.