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les films documentaires ou les cours diffusés à l’antenne apportaient effectivement des éléments audio et visuels ayant été scénarisés

l’enseignement, lui, n’était pas scénarisé

ressources audiovisuelles

pour enrichir les cours

simple «illustration

la scénarisation médiatique a introduit une nouvelle façon de présenter les savoirs à l’aide des images et du son pour en faciliter la compréhension

invite cependant à repenser l’apprentissage

révision du scénario de son enseignement

convergence entre les recherches psychologiques et l’utili-sation des médias

multiplier les systèmes d’aide à l’acquisition individualisée des connaissances

Qu’est-ce qui empêche les enseignants de s’approprier cette approche et de construire une pratique pédagogique différente?

C’est à partir des années soixante que l’audiovisuel a été introduit dans l’enseignement

évolution politico-économique qui, comme aujourd’hui, obligeaient les pédagogues à prendre en compte «la formation tout au long de la vie»

la télévision pédagogique dans le système éducatif ne permet pas encore de parler de scénarisation pédagogique

Or dans l’enseignement, la mise à disposi-tion d’outils grand public pour enregistrer de l’image et du son a fait croire que l’enseignant pouvait, à lui seul, utiliser le média

besoin d’une équipe multidisciplinaire et le travail d’orchestration

dans la scénarisation médiatique, le metteur en scène de théâtre ou de cinéma et le réalisateur média-tique font appel à des spécialistes des corps de métiers impliqués dans la création visée (interprètes, techniciens, spécialistes de décors, costumes, ou, en amont, à des scé-naristes, dialoguistes, etc.).

Dans une perspective pédagogique, la scénarisation est deve-nue l’art de découper les savoirs en unités, de les relier pour faire sens, puis de construire une médiation visant à faciliter l’acquisition des connaissances

rôle de «chef d’orchestre»

point de vue était bien soutenu par l’Institution qui s’employait à fournir du matériel d’enregistrement aux volontaires transformés ainsi en «hommes-orchestres».

Les recherches en psychologie ont confirmé d’une façon pré-cise le pouvoir des aides visuelles, l’impact de la contiguïté, de la présentation simultanée des textes et des images sur la construction des connaissances individualisées

à condition qu’elles soient traitées de façon profession-nelle

Bien qu’il existe actuellement des banques de scénarios pédagogiques largement accessibles, une étude récente montre que les usages réels des scénarios sont mal connus, que leur contenu n’est pas uniforme et que peu d’enseignants connaissent leur utilité ou savent les uti-liser (Macedo-Rouet et Perron, 2007)

environnements d’apprentissage infor-matisés

remettre en cause les approches magistrales traditionnelles, non pas parce qu’elles étaient mauvaises, mais parce qu’elles ne pouvaient plus être les seules

Ce n’est plus uniquement le contenu qui est scénarisé, mais aussi l’activité de l’apprenant et celle des autres acteurs de la formation

du béhaviorisme aux approches cognitiviste et constructiviste

il s’agit «d’enseigner en ligne». Les enseignements ne peuvent être pensés et conçus par d’autres que les enseignants.

concep-teurs de l’environnement d’apprentissage qu’ils utiliseront pour accomplir leur tâche d’enseignant.

Ils auront à faire la scénarisation pédagogique de cet environnement.

pas qu’un outil conçu par l’enseignant pour guider le travail de l’apprenant

processus de conception/production qui doit se plier à des méthodes normalisées d’ingénierie pédagogique,

Ne serait-il pas plus approprié de penser à des approches intermédiaires qui se situeraient à mi-chemin entre les démarches artisanales et les méthodes normalisées, et qui laisseraient des espaces pour la spontanéité dans l’intervention pédagogique?

Par-tant du principe que l’apprentissage émerge de l’activité plutôt qu’il en est un préalable (Dessus, 2006), ne pour-rait-on pas s’orienter vers des méthodes d’ingénierie pé-dagogique inspirées par la théorie de l’activité et la théorie constructiviste qui s’intéressent aux aspects sociaux de l’enseignement et de l’apprentissage? Ne conviendrait-il pas d’appliquer des modèles constructivistes qui sont cen-trés sur l’apprentissage en tant qu’expérience personnelle et qui ne considèrent pas qu’il soit nécessaire d’organiser l’apprentissage par l’enseignement?

Pour l’apprenant, qu’en est-il de la scénarisation pédagogi-que? Comment interprète-t-il le scénario?

À travers quel prisme l’apprenant per-çoit-il le dispositif de formation? Comment interprète-t-il le scénario pédagogique?

les effets d’un scénario pédagogique sur les apprentissages ou les transformations identitaires vécues par des adultes en formation

cela n’empêchera pas l’engagement continuel et original de l’enseignant dans les processus de production afin qu’il s’assure de l’adéquation entre ce qu’il propose et les besoins des apprenants

L’audiovisuel, l’enseignement en ligne, la formation à dis-tance, le e-learning doivent accepter l’industrialisation des moyens de production, donc les normes, voire la taylorisa-tion du travail

Dans quelle mesure les notions de «production» et de «produit» infor-matiques sont-elles compatibles avec l’acte d’enseignement pensé comme un acte de constante adaptation aux besoins des apprenants et à la complexité des situations humaines qu’ils peuvent vivre?

Du point de vue des apprenants, comment le scénario pédagogique peut-il être conçu pour faire les ajustements nécessaires afin que l’expérience d’apprentissage soit vécue de manière positive?

Peut-on créer plus de souplesse dans un scénario?

Dillenbourg et Tchounikine (2007)

Ils distinguent, d’une part, les contraintes intrinsèques du scénario, qui ne peuvent faire l’objet de modifications sans en attaquer l’intégrité et, d’autre part, les contraintes extrinsèques du scénario, qui peuvent être adaptées sans en compromettre la qualité

Ne faudrait-il pas revenir au sens originel de la scénarisation médiatique pour lequel la motivation était l’un des deux éléments essentiels (l’autre étant la compréhension)?

d’autres manières de créer plus de souplesse dans un scénario?

en réalisant un accueil personnalisé donnant à connaître les expériences antérieures de chacun;

possibilités de choix sur les contenus;

des démarches de régulation des objectifs

méthodes d’apprentissage

négociation et un ajustement des scénarios pé-dagogiques avec les apprenants? En ce sens, les apprenants participeraient à la scénarisation.

En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ? in L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1 (3), 7-13, 2004.