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Création de l'Université de Montréal, le Centre de communication écrite a pour objectif principal la maitrise de la langue française dans les études. Le site s'adresse en premier lieu aux étudiants, mais il n'en est pas moins utile à tous ceux et celles qui désirent parfaire leur maitrise de la langue, grâce à ses excellentes ressources. C'est la rubrique La boîte à outils qui se révèle la plus utile. La sous-rubrique Autoformation a été enrichie : - Vocabulaire présente un exposé détaillé sur les anglicismes, accompagné d'exercices; on a aussi accès à deux prétests (avec les corrigés). - Grammaire et rédaction offre un exposé sur le rôle et l'utilisation du dictionnaire Le nouveau petit Robert et du Multidictionnaire de la langue française. Dans les deux cas, des exercices sont proposés, accompagnés des corrigés. Vient ensuite une étude (théorie et exercices) sur les marqueurs de relation et les organisateurs textuels. - Correction et révision fournit une grille de correction du français écrit, ainsi qu'une description sommaire du Guide d'autocorrection du français écrit publié chez ERPI. - Capsules linguistiques présente de nombreuses petites chroniques portant sur différentes difficultés en français. Enfin, les Francofiches, coproduites avec le CCDMD (elles se trouvent sur les deux sites), offrent des exercices sur les difficultés de la langue, accompagnés des corrigés. Elles sont présentées sous forme de jeux.

Création de l'Université de Montréal, le Centre de communication écrite a pour objectif principal la maitrise de la langue française dans les études. Le site s'adresse en premier lieu aux étudiants, mais il n'en est pas moins utile à tous ceux et celles qui désirent parfaire leur maitrise de la langue, grâce à ses excellentes ressources. C'est la rubrique La boîte à outils qui se révèle la plus utile. La sous-rubrique Autoformation a été enrichie : - Vocabulaire présente un exposé détaillé sur les anglicismes, accompagné d'exercices; on a aussi accès à deux prétests (avec les corrigés). - Grammaire et rédaction offre un exposé sur le rôle et l'utilisation du dictionnaire Le nouveau petit Robert et du Multidictionnaire de la langue française. Dans les deux cas, des exercices sont proposés, accompagnés des corrigés. Vient ensuite une étude (théorie et exercices) sur les marqueurs de relation et les organisateurs textuels. - Correction et révision fournit une grille de correction du français écrit, ainsi qu'une description sommaire du Guide d'autocorrection du français écrit publié chez ERPI. - Capsules linguistiques présente de nombreuses petites chroniques portant sur différentes difficultés en français. Enfin, les Francofiches, coproduites avec le CCDMD (elles se trouvent sur les deux sites), offrent des exercices sur les difficultés de la langue, accompagnés des corrigés. Elles sont présentées sous forme de jeux.

A l'occasion de notre dossier spécial "Langues et Tice", Martine Dubreucq a préparé pour vous un livre blanc intitulé "Apprendre et enseigner avec les Tice". Ce Livre blanc est composé de quatre parties : L'immersion dans les langues Un apprentissage pour les moins autonomes Le monde francophone Que dit la recherche ? Vous y retrouverez plus de 25 articles publiés sur Thot Cursus ces trois dernières années, augmentés d'une introduction dans laquelle Martine Dubreucq fait le point sur les tendances d'enseignement et d'apprentissage les plus récentes dans un secteur qui frappe par son dynamisme. Apprendre et enseigner les langues vivantes avec les Tice. Livre blanc préparé par Martine Dubreucq. Thot Cursus 2011, tous droits réservés. Fichier pdf

Les recommandations produites à l'issue de l'étude sont divisées en quatre sections : communication, développement professionnel, innovation pédagogique et initiatives intersectorielles. 1/ Renforcer la prise de conscience des programmes existants, des sources de financement et de la diffusion des initiatives réussies, l'identification des meilleures pratiques et des collaborations en lien avec l'utilisation des TIC et des nouveaux médias dans l'apprentissage des langues. Des liens de communication efficaces doivent être la priorité. 2/ Renforcer l'utilisation des réseaux professionnels, par l'intermédiaire des bases nationales de communication pour mieux informer les praticiens au sujet des développements, des sources existantes du financement et pour développer la prise de conscience des meilleures pratiques potentielles des TIC et des nouveaux médias pour l'apprentissage des langues. 3/ Créer des opportunités pour que les enseignants apprennent, pratiquent et développent une confiance dans les nouveaux systèmes. 4/ Soutenir la recherche et le développement des environnements d'apprentissage personnalisés (EAP)

C'est bien joii comme réthorique au plus haut dégré ... Seulement, à l'heure qu'il est, ne faudrait- il pas préciser davantage le COMMENT de tout ça... En lisant que ce sont les "recommendations produites à l'issue de l'étude" ... "3/ Créer des opportunités pour que les enseignants apprennent, pratiquent et développent une confiance dans les nouveaux systèmes" ; 4/ Soutenir la recherche et le développement des environnements d'apprentissage personnalisés (EAP)" j'ai plutôt l'impression d'une déclaration d'intentions wishfulthinkingeuse proposée "avant" l' étude que les conclusions obtenues après l'étude !!! Franchement, j' ai l'impresison qu'on se moque de nous ! Ou que tout ça a été mené à bien par une équipe de personnes incompétentes, qui n'ont rien à voir avec l'éducation faite "au jour le jour" dans le front et les tranchées des établissements. "Renforcer la prise de conscience", "développer la prise de conscience" , "Créer des opportunités" , "soutenir la recherche " On nous prend pour qui ? C'est insultant ! D'autant plus qu'il s'agit d'une étude qui doit avoir couté la peau des fesses aux contribuables européens ! Et ça, je ne le dis pas pour dire: Donnez-nous les adrelecs des responsables du projet pour que je puisse leur envoyer ce commentaire que je laisse ici et que soumets à votre considération. Ce que je dis ici je suis prêt à le redire "haut et fort" où que ce soit, et surtout à qui de droit ! Il est grand temps qu'on passe au niveau le plus avancé de la concrétisation, le temps n'est plus aux langues de bois ni aux réthoriques inutiles. En tout cas, il faut leur dire que la prochaine fois, on leur rendra ce genre de document comme " nul et non avenu" à moins qu'il soit accompagné d'une liste de ces "meilleures pratiques" dont on parle; de la liste et les données de tout ce qui se fait de bien dans tous ces pays; des rapports et des opinions

Enseigner séparément aux filles et aux garçons boosterait leurs chances de réussite scolaire, c'est en tout cas le point de vue de certains experts et une idée retenue dans un certain nombre de pays où les classes séparées sont à la mode. Pourquoi les parents choisissent-ils cette option ? Est-ce un bon modèle d'éducation ? Quels sont les avantages et les inconvénients ?

le quizz propose de trouver le temps du verbe conjugué parmi les 5 suivants : présent, imparfait, futur, passé composé et passé simple. Il s'agit du niveau pour les enfants en fin de primaire.

Un meurtre a été commis à Trouville. L'inspecteur Roger Duflair mène l'enquête. Il doit retrouver le coupable, son mobile et les circonstances du crime. Vous êtes son assistant. Pour accomplir votre mission, vous devez choisir votre niveau (débutant, élémentaire, intermédiaire ou avancé) et faire toutes les rubriques dans l'ordre. Dans chacune d'elles, les exercices vous permettent de pratiquer la grammaire et le vocabulaire en contexte et, surtout, d'obtenir toutes les informations nécessaires pour découvrir le(s) coupable(s). Vous devez donc bien comprendre toutes les phrases des exercices et noter les indices.

Apprendre le français avec l'inspecteur Roger Duflair - Polar FLE

Exercice 1° Les adverbes en -ment (application de la règle) Exercice 2° Les adverbes en -emment ou -amment Exercice 3° Les adverbes en -ément Exercice 4° Les adverbes en -ment (et toutes les exceptions)

2500 fiches à imprimer (toutes les matières) avec les corrigés du CP au CM2 (ou pour les classes FLE)

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"Le Projet Shtooka est une banque multilingue d'enregistrements audio de mots et expressions. Les enregistrements sont libres ! Vous pouvez les écouter, les télécharger, les réutiliser !"

Le Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un document destiné aux étudiants qui entrent en formation initiale d'enseignant. Il les invite à réfléchir aux connaissances didactiques et savoir-faire nécessaires pour enseigner les langues vivantes, les aide à évaluer leurs propres compétences didactiques, leur permet de suivre de près leurs progrès et d'enregistrer leurs expériences pratiques d'enseignement tout au long de leur formation d'enseignant."

Bienvenue sur ce site entièrement dédié aux mots croisés, mots fléchés et autres jeux de lettres, comme les mots mêlés, codés, ou encore les anagrammes et le sudoku.

mozambook publie les grands textes de la littérature. Les ebooks sont au format Microsoft Reader (PC et PocketPC) et pdf (lisibles avec Adobe Acrobat Reader et Acrobat Ebook Reader). Ebooks et lecteurs sont gratuits. Le catalogue compte à ce jour 117 titres.

est un bon complément d'étude pour les francophones, les anglophones et les allophones. Dans le logiciel, vous trouverez plus que 4500 enregistrements de sons avec l'accent du Québec.

Passe la souris sur les parties du texte pour lire les transcriptions phonétiques et clique sur les haut-parleurs pour entendre les verbes

site de ressources gratuites pour aider les jeunes dans leur scolarité et permettre aux parents de mieux les accompagner sur la voie de la réussite.

site de ressources gratuites pour aider les jeunes dans leur scolarité et permettre aux parents de mieux les accompagner sur la voie de la réussite. nombreuses ressources à imprimer avec le corrigé

Quels sont les plus longs mots du monde ? De la France aux quatre coins du globe, partez à la découverte de ces mots parfois inconnus mais souvent amusants. Ils sont les plus longs mots du monde.

le quiz propose de jouer avec les principaux homophones grammaticaux : a/à, est/et, ou/où, son/sont, on/ont, ce/se, ces/ses/c'est/s'est et leur/le

"Je suis le double de 6", "François est bilingue. Combien parle-t-il de langues ?", "Quel est le nombre qui suit 5 ?", "Combien un octogone a-t-il de côtés ?" "Bertrand a 3 soeurs et 3 frères. Combien les parents de Bertrand ont-ils d'enfants ?".

"Je suis le double de 6", "François est bilingue. Combien parle-t-il de langues ?", "Quel est le nombre qui suit 5 ?", "Combien un octogone a-t-il de côtés ?" "Bertrand a 3 soeurs et 3 frères. Combien les parents de Bertrand ont-ils d'enfants ?".

"Je suis le double de 6", "François est bilingue. Combien parle-t-il de langues ?", "Quel est le nombre qui suit 5 ?", "Combien un octogone a-t-il de côtés ?" "Bertrand a 3 soeurs et 3 frères. Combien les parents de Bertrand ont-ils d'enfants ?".