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Ce document de 38 p. constitue le référentiel pour la mise en œuvre du parcours de formation à la culture de l'information (PFCI) au collège, au lycée professionnel et au lycée. Il a été publié en 2010 par le ministère de l'Education nationale (Direction générale de l'enseignement scolaire). Le référentiel PFCI a pour objectif de renouveler les contenus des actions pédagogiques proposées par les établissements scolaires dans le domaine des compétences informationnelles en les articulant au socle commun de connaissances et de compétences (SCCC), ainsi qu'aux programmes des diverses disciplines. Elaboré par un groupe de travail composé de professeurs documentalistes, d'enseignants-chercheurs et d'inspecteurs (IA-IPR Établissements et vie scolaire), le document a une visée résolument pratique. Le référentiel PFCI comprend 10 fiches pédagogiques, soit autant de priorités, illustrées d'exemples d'activités progressives, du collège au lycée. Ce document est essentiel à l'élaboration et à la mise en oeuvre de parcours de formation à la culture de l'information du lycée à l'université (bac-3 / bac+3).

Document publié par le ministère de l'Education Nationale en 2010, à destination des professeurs-documentalistes du secondaire, afin de renforcer la cohérence de la formation à l'information. 10 fiches relatives à dix capacités et dix attitudes, inscrites dans le socle commun de connaissances et de compétences. Pour chacune de ces fiches sont précisées les capacités du socle commun concernées, les objectifs, des exemples d'actions à mettre en oeuvre au collège et au lycée, les relations avec les enseignements et les dispositifs en cours. Fiche 1 : Besoins d'information Fiche 2 : Recherche d'information Fiche 3 : Évaluation de l'information Fiche 4 : Organisation des connaissances Fiche 5 : Bases de données documentaires Fiche 6 : Sources organisées du savoir Fiche 7 : Centres de documentation et bibliothèques Fiche 8 : Médias d'actualité Fiche 9 : Moteurs de recherche Fiche 10 : Utilisation éthique de l'information

L'association des bibliothèques de recherche américaines a publié un article sur les MOOCS intitulé : "Massive Open Online Courses: Legal and Policy Issues for Research Libraries". Ce mode d'éducation est d'une grande popularité: Les MOOCs désignent les "Massive Open Online Courses", littéralement des "cours ouvert massivement multi-apprenants".Or des bibliothèques proposent désormais ce mode de formation, allant du soutien scolaire à l'autoformation à de nouveaux enseignements en ligne.

1RE PARTIE les bases de réflexion pour la construction du curriculum. CHAPITRE 1 Un contexte politique et scientifique favorable. CHAPITRE 2 Ressources didactiques et références. CHAPITRE 3 De l'informatique, du médiatique et de l'informationnel CHAPITRE 4 Penser les niveaux scolaires et cognitifs des élèves 2E PARTIE L'état des lieux de l'information-documentation dans les programmes. CHAPITRE 5 école maternelle et élémentaire CHAPITRE 6 collège. CHAPITRE 7 lycée 3E PARTIE Des enjeux à la programmation et à l'organisation des apprentissages CHAPITRE 8 collège CHAPITRE 9 lycée CHAPITRE 10 Évaluation : des contenus pédagogiques au tronc commun CHAPITRE 11 L'organisation d'un enseignement de l'information-documentation CONCLUSION

Ce site est une émanation des bibliothèques de lecture publique de Montréal. Thierry Robert, bibliothéciare, gamer et concepteur de serious games de formation à la recherche documentaire (escouade B et Sos Jungle) propose ce site plein de ressources. Le trésor de SOS, jeu proposé sur la page d'accueil, permet de découvrir le fonctionnement du site. Un "coffre à outils" propose des aides à la recherche sur le web, des fiches pratiques et une sensibilisation aux questions posées par l'utilisation d'internet.

Le profil TIC des étudiants du collégial (entre enseignement secondaire et enseignement universitaire au Québec) constitue le référentiel des différentes "habiletés" à exploiter les techniques de l'information et de la communication dans la perspective d'apprendre à "apprendre et collaborer". Le profil TIC décrit précisément les objectifs d'apprentissage en lui associant les contenus adéquats. Ce référentiel a été établi par le réseau des répondantes et des répondants TIC des collèges canadiens. Il constitue une ressource utile à l'élaboration du continuum de formation de l'enseignement scolaire à l'enseignement supérieur (bac-3 / bac+3) en France.

Cet article de Nicolas Boubée examine une dimension jusqu'alors peu interrogée de la recherche d'information : sa composante émotionnelle, c'est-à-dire l'impact des dispositions émotionnelles des "chercheurs d'information" sur la nature et la qualité de l'information recueillie. L'auteur souligne en particulier les effets non négligeables des émotions positives (confiance en soi, sentiment d'efficacité), mais aussi négatives (anxiété) sur la sélection et la validation de l'information, notamment en contexte scolaire ou universitaire.

Outil de formation utile pour développer ses habiletés de base en recherche d'information. Maîtriser ces compétences fait gagner un temps précieux, augmente la qualité de ses travaux universitaires et permet d'obtenir de meilleurs résultats scolaires. Deux versions sont disponibles : Sciences humaines et sociales / Sciences et technologies

Infosphère est un outil de formation à la recherche d'information édité par l'Université du Québec à Montréal. Utile tant aux étudiants avides de connaître les ressorts et les astuces de la recherche documentaire, mais aussi aux bibliothécaires chargés de formation qui peuvent l'utiliser comme support.