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Ce site développé par l'INSA de Toulouse est destiné aux enseignants de l'établissement. Il regroupe différents articles sur la pédagogie et son but est d'améliorer la qualité des méthodes mobilisées par les enseignants. Il comporte plusieurs fiches pratiques sur la pédagogie qui peuvent être mobilisées dans le cadre d'autres types de formation comme celles organisées par les bibliothèques. Il est d'une grande clarté. 

L'espace social du lycéen, une constellation de pratiques entre papier et numérique. Elisabeth SCHNEIDER Pratiques informationnelles juvéniles et médiation documentaire. Karine AILLERIE Prendre le risque de former à la recherche d'information sur Internet : un défi pédagogique pour les professeurs documentalistes. Anne CORDIER 9e congrès des enseignants documentalistes de l'Éducation nationale, Paris, 22-24 mars 2012

séminaire PRECIP - Enseigner l'écriture numérique ?

Emission radiophonique, à écouter de la quinzième à la trentième minute notamment : débat avec Denis Kambouchner et Guillaume Vergne sur la place de la formation au numérique et à la culture internet à l'Université. Si ce point de vue pédagogique est celui des enseignants, il n'est pas inutile aux bibliothécaires de s'en informer, afin de pouvoir se positionner et jouer leur rôle dans la formation des étudiants.

L'association des bibliothèques de recherche américaines a publié un article sur les MOOCS intitulé : "Massive Open Online Courses: Legal and Policy Issues for Research Libraries". Ce mode d'éducation est d'une grande popularité: Les MOOCs désignent les "Massive Open Online Courses", littéralement des "cours ouvert massivement multi-apprenants".Or des bibliothèques proposent désormais ce mode de formation, allant du soutien scolaire à l'autoformation à de nouveaux enseignements en ligne.

André TRICOT. Les TICE et la Réussite des étudiants: Apports pour la motivation, les méthodes et les apprentissages Laure ENDRIZZI. Comment former et accompagner les enseignants au numérique ? Alois DUBOIS. Les attentes des étudiants en matière de ressources numériques.

Cette étude proposée par Gérald Kembellec offre des éclairages sur les usages documentaires et rédactionnels en sciences humaines et sociales, ainsi qu'en sciences dures. L'auteur observe également les personnes qui assistent les enseignants chercheurs dans leur production scientifique : documentalistes et bibliothécaires. Il y dégage ensuite des réflexions et préconisations pour orienter les fonctionnalités des services numériques pour la recherche de littérature scientifique.

Pour un enseignement de l'information et des médias : Réflexions de la FADBEN au sujet de la conférence nationale «Cultures numériques, éducation aux médias et à l'information» 21-22 mai 2013 à l'ENS de Lyon

Observer et comprendre les populations d'usagers de l'information scientifique et technique, c'est se préparer à leur offrir des services adaptés. Cette étude proposée par Gérald Kembellec offre des éclairages sur les usages documentaires et rédactionnels en sciences humaines et sociales, ainsi qu'en sciences dures. L'auteur observe également les personnes qui assistent les enseignants chercheurs dans leur production scientifique : documentalistes et bibliothécaires. Il y dégage ensuite des réflexions et préconisations pour orienter les fonctionnalités des services numériques pour la recherche de littérature scientifique.

Ce site propose des outils et des ressources autour des thématiques du plagiat et du droit d'auteur : fiches thématiques, autodiagnostic, études de cas, activités à organiser pour les enseignants. En direction des étudiants et des enseignants / formateurs.

l'impact du numérique sur l'enseignement, par Christian Jacob, initiateur du projet de recherche "Lieux de savoirs"

Le profil TIC des étudiants du collégial (entre enseignement secondaire et enseignement universitaire au Québec) constitue le référentiel des différentes "habiletés" à exploiter les techniques de l'information et de la communication dans la perspective d'apprendre à "apprendre et collaborer". Le profil TIC décrit précisément les objectifs d'apprentissage en lui associant les contenus adéquats. Ce référentiel a été établi par le réseau des répondantes et des répondants TIC des collèges canadiens. Il constitue une ressource utile à l'élaboration du continuum de formation de l'enseignement scolaire à l'enseignement supérieur (bac-3 / bac+3) en France.

La trousse de recherche d'information dans Internet a pour objectif principal d'aider les étudiants canadiens de niveau collégial (entre enseignement secondaire et enseignement universitaire) à conduire une recherche efficace dans Internet. Conçue par le cegep@distance (Cégep à distance), le centre collégial missionné pour la formation à distance de la population collégiale du Québec, la trousse propose des activités pédagogiques fondées sur des cas très concrets de recherches d'information dans la vie de tous les jours. Au delà de son utilisation par les étudiants, la Trii permet à chacun d'augmenter ses performances en recherche d'information en ligne.

Ce diaporama de l'URFIST de Paris présente les principaux enjeux de la formation des enseignants-chercheurs à l'IST : intérêt, stratégies, modalités. Il propose également une sélection de sites ressources indispensables pour préparer ce type de formation.

Documents de formation - stage enseignants documentalistes, Académie de Caen

Tutoriels (format Pdf) à destination des chercheurs et enseignants-chercheurs. Sujets : le facteur d'impact, l'open access, la veille avec les fils RSS, Web of Science, SciFinder, PubMed, Georef, Zotero (+ResearcherID et Google Scholar à partir de janvier 2015)

Mode d'emploi de Diigo (en français) qui indique pas à pas la marche à suivre pour se servir de la plate-forme. le PDF Permet d'éviter de perdre du temps dans les manipulations. Il explique également l'intérêt de la plate-forme:classement et conservation des signets, travail collaboratif, export de la bibliothèque, connexion via les réseaux sociaux etc. publics: débutants, étudiants et enseignants.

mode d'emploi de diigo (en français) qui indique pas à pas la marche à suivre pour se servir de Diigo. le PDF Permet d'éviter de perdre du temps dans les manipulations. Il explique également l'intérêt de la plate-forme:classemenet et conservation des signets, travail collaboratif, export de la bbliothèque, connexion via les réseaux sociaux etc. publics: débutants, étudiants et enseignants.

Ce document de 38 p. constitue le référentiel pour la mise en œuvre du parcours de formation à la culture de l'information (PFCI) au collège, au lycée professionnel et au lycée. Il a été publié en 2010 par le ministère de l'Education nationale (Direction générale de l'enseignement scolaire). Le référentiel PFCI a pour objectif de renouveler les contenus des actions pédagogiques proposées par les établissements scolaires dans le domaine des compétences informationnelles en les articulant au socle commun de connaissances et de compétences (SCCC), ainsi qu'aux programmes des diverses disciplines. Elaboré par un groupe de travail composé de professeurs documentalistes, d'enseignants-chercheurs et d'inspecteurs (IA-IPR Établissements et vie scolaire), le document a une visée résolument pratique. Le référentiel PFCI comprend 10 fiches pédagogiques, soit autant de priorités, illustrées d'exemples d'activités progressives, du collège au lycée. Ce document est essentiel à l'élaboration et à la mise en oeuvre de parcours de formation à la culture de l'information du lycée à l'université (bac-3 / bac+3).

Document publié par le ministère de l'Education Nationale en 2010, à destination des professeurs-documentalistes du secondaire, afin de renforcer la cohérence de la formation à l'information. 10 fiches relatives à dix capacités et dix attitudes, inscrites dans le socle commun de connaissances et de compétences. Pour chacune de ces fiches sont précisées les capacités du socle commun concernées, les objectifs, des exemples d'actions à mettre en oeuvre au collège et au lycée, les relations avec les enseignements et les dispositifs en cours. Fiche 1 : Besoins d'information Fiche 2 : Recherche d'information Fiche 3 : Évaluation de l'information Fiche 4 : Organisation des connaissances Fiche 5 : Bases de données documentaires Fiche 6 : Sources organisées du savoir Fiche 7 : Centres de documentation et bibliothèques Fiche 8 : Médias d'actualité Fiche 9 : Moteurs de recherche Fiche 10 : Utilisation éthique de l'information

1RE PARTIE les bases de réflexion pour la construction du curriculum. CHAPITRE 1 Un contexte politique et scientifique favorable. CHAPITRE 2 Ressources didactiques et références. CHAPITRE 3 De l'informatique, du médiatique et de l'informationnel CHAPITRE 4 Penser les niveaux scolaires et cognitifs des élèves 2E PARTIE L'état des lieux de l'information-documentation dans les programmes. CHAPITRE 5 école maternelle et élémentaire CHAPITRE 6 collège. CHAPITRE 7 lycée 3E PARTIE Des enjeux à la programmation et à l'organisation des apprentissages CHAPITRE 8 collège CHAPITRE 9 lycée CHAPITRE 10 Évaluation : des contenus pédagogiques au tronc commun CHAPITRE 11 L'organisation d'un enseignement de l'information-documentation CONCLUSION

Ce blog a été créé dans le cadre d'une formation de l'Urfist PACA. On y trouve le recensement critique des plateformes existant, des pistes pour se repérer dans l'environnement juridique et technique ainsi que des liens vers plusieurs exemples de blogs.