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chemise lacoste pas cher 58 Exemple - 0 views

started by fiona3322116 on 29 Nov 14
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    #1 fiona3322116 on 29 Nov 14
     
    Laurine au CM1 2006 53 Laurine est une élève en difficulté. Elle produit son texte en 35 minutes (10 lignes). Elle soupire, feuillette son classeur, le ferme, regarde autour d'elle. 54 Exemple du premier jet en 2006. LaurinexA0;: c'est pas grave si je n'ai fait qu'une feuillexA0;? Laurine finit par écrire Ma?trexA0;: quelle difficulté as-tu euexA0;? LaurinexA0;: là pour écrirexA0;: 160;joindre160; Elle écrit 160;jintre160;, barre écrit 160;junondre160;. Laurine a beaucoup de mal à entendre les phonèmes de la langue qu'elle confond. Elle a des difficultés à démarrer, raye la première ligne, recommence, barre de nombreux mots, ne sait pas ce qu'elle va écrire. burberry pas cher
    Elle n'a pas d'énoncé stable et 160;avance160; dans son texte à petits pas. Ensuite Laurine trouve que son texte 160;va bien160;. Aux questionsxA0;: 160;comment tu t'y es prise pour écrire le verbexA0;?160;, elle répond toujours parxA0;: 160;j'l'ai vu écrit comme ?axA0;!160; 55 Lors du deuxième jet, elle relit une portion du texte, le début seulement et elle ajoute une phrase à la fin de son texte.Laurine au CM2 en 2007 56 Laurine, produit un texte à peine plus long (11 lignes en 20 minutes), mais elle se met directement à l'écriture. Elle relit tout rapidement et procède à quelques corrections souvent erronées. Même s'il y a une grande insécurité lors du premier jet, Laurine est davantage mobilisée par le fond que par la forme, son souci est surtout de respecter la consigne d'écriture. 57 De nombreuses erreurs demeurent sur les formes verbales, même si certaines sont corrigées, à la demande du ma?tre, à l'issue du deuxième jet. chemise lacoste pas cher 58 Exemple du deuxième jet en 2007. 160;Suive160; LaurinexA0;: j'ai écrit après suives, quand on met un 160;s160; ?a veut dire qu'il y en a plusieurs 160;Save160; LaurinexA0;: il faudrait un 160;s160;, y'en a plusieurs. 160;Il décide, il maite, il reste, il retoure160; LaurinexA0;: c'est Adrien et Thibaut, j'aurai d? mettre 160;ils160; et 160;s160; aux verbes, ils sont plusieurs. 160;Dises160; LaurinexA0;: c'est les enfants, un pluriel, i faut un 160;s160;. 160;Ait160; LaurinexA0;: c'est le 160;ait160; qui va le mieux dans la phrase. Ca peut être 160;ais, ait, es160;, c'est 160;ait160; qui va le mieux. 160;Ais160; c'est un présent. femme lacoste pas cher
    Parfois je cherche le sujet. Je regarde le sujet, je regarde la phrase et je regarde ce qui va avec le verbe. 59 Il y a donc une grande différence d'attitude entre les deux élèves notamment sur leur capacité à s'auto-corriger même lors d'une phase de relecture. 60 à partir des entretiens réalisés avec les deux élèves suivis à l'issue de leur deuxième jet de production écrite, nous constatons une évolution de ces élèves dans la verbalisation de leurs procédures entre 2006 et 2007.Abi-Ga?lle au CM1 en 2006 61 Abi-Ga?lle a recours aux manipulations syntaxiques de reconnaissance du sujet en utilisant la procédure d'encadrement par 160;c'est… qui160; pour justifier ses accords. 62 Elle n'a pas vraiment recours au métalangage grammatical en rapport avec l'accord mais utilise néanmoins du vocabulaire métalinguistique (sujet, verbe…)Abi-Ga?lle au CM2 en 2007 63 L'utilisation du vocabulaire métalinguistique est plus soutenue lors de ses raisonnements métalinguistiques. Sa capacité à réaliser l'accord augmente également notamment dans des situations de rupteur type proposition relativexA0;: 160;Ils suivirent Bambou qui courait160;.

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