..suite. Ainsi, la ?violence symbolique? de la relation pédagogique est d'abord une autorité qui a pour principe la ma?trise professorale de savoirs et pour mode d'expression leur ?révélation? aux élèves, tout en les mobilisant intellectuellement sur les contenus. Or, ces contenus ne sont pas transparents à eux-mêmes puisqu'ils supposent un travail d'interprétation, d'abstraction et de convocation de savoirs antérieurs (qu'ils soient directement ou non scolaires à l'origine). Les enseignants en formation insistent sur leur r?le non seulement de professeur mais aussi de ?médiateur? entre les savoirs et les apprenants, un r?le dans lequel on per?oit la centralité d'une mise à distance de l'expérience première. Philippe, PLC de sciences physiques, avance?: 46 ?S'il suffisait de recopier les programmes et de les dicter pour que les élèves comprennent, mon travail serait facile mais pas intéressant […] à la limite, les élèves, pour peu qu'ils sachent bien lire et comprendre, pourraient se passer des profs… mais c'est plus compliqué. chemise burberry pas cher Par exemple, je peux très bien faire avec eux une expérience sur la fusion des solides, ils voient ce que c'est et ils sont capables de refaire la même chose chez eux… Mais expliquer les processus chimiques et physiques qui sont concernés dans la fusion des métaux, il ne suffit pas de voir pour comprendre […] Il faut interpréter, décoder et finalement, on revient à quelque chose de basique, il faut réfléchir.?47 On peut néanmoins relever que si les enseignants qui valorisent le travail d'abstraction, de mise à distance du monde et de mise en relation entre les contenus traités dans un enseignement et des savoirs construits antérieurement se rencontrent dans toutes les spécialités, cela est plus vrai s'agissant?1) des professeurs de matières littéraires, artistiques et scientifiques (mathématiques en particulier) et?2) de ceux qui exercent auprès d'élèves ?en réussite? scolaire (par exemple, les PLP et les PLC en REP semblent plus soucieux d'enseigner des savoirs qui soient ?pratiques? ou ?parlants?, donc plus légitimés par l'apprentissage de la vie?!).Le sens ?pratique? ou du dialogue entre les savoirs et la vie48 Les savoirs peuvent être per?us comme éléments permettant de ?comprendre? la vie et, partant, comme devant être en phase avec l'expérience quotidienne (des élèves notamment). Cette préoccupation est portée par des enseignants disant avoir le souci du ?concret?, et de la recherche d'une assise empirique aux discours constitués que sont les cours et les programmes. Si l'on n'est pas surpris de relever ce souci du pratique auprès des enseignants de lycée professionnel, et de fa?on moins marquée chez ceux qui exercent dans les filières technologiques de lycée, on constate chez d'autres professeurs cette volonté de faire en sorte que les savoirs soient ?parlants? au sens où, selon Lise, PLC d'espagnol, ?ils doivent amener les élèves à comprendre leur vie quotidienne et à mieux préparer leur avenir dans la société?. Ce sens pratique associé aux savoirs s'explique partiellement par la massification scolaire, l'évolution du système et de la culture scolaire et la prégnance progressive d'un rapport instrumental aux études?[16] [16] . ?Fran231;ois Dubet, : 49 ?Je trouve que ma formation, tout n'est pas intéressant, parfois, il y a des solutions que j'utilise, la fa?on de placer des élèves, de les mettre au travail et parfois, je me dis que je perds un peu mon temps… Mais il y a des fois où on se dit?: ''?tiens, c'est vrai que présenté comme le tuteur m'a dit, le cours accrocherait mieux, les élèves participeraient mieux à l'oral…?" Ce n'est pas toujours évident de dire que ce que je vois à l'IUFM ou en stage en responsabilité me sert, moi, j'ai besoin de savoir concrètement comment faire […] Il y a un décalage entre l'anglais comme matière, comme langue et grammaire et l'anglais comme moyen de communication et d'ouverture sur le monde… Moi, c'est le second sens que je vise avec mes élèves de 4e, il faut leur montrer que ?a sert et éviter qu'ils ne se disent que ?a ne sert à rien, qu'ils perdent leur temps. trench burberry femme pas cher ? 50 ?Servir?, ?ne pas perdre son temps? et ?s'ouvrir au monde? traduisent ici une forte association entre savoirs et usages liés à la ma?trise de ces savoirs. Nous relevons ici que les enseignants en langues sont aussi soucieux de mettre en relation les savoirs enseignés et l'ouverture sur le monde comme mise en relation entre l'école et ?la vie?. Mais cette ?ouverture au monde? ne renvoie pas aux mêmes situations selon qu'il s'agisse d'un enseignant en lycée professionnel ou en lycée général et technologique, selon que la discipline enseignée appartienne aux savoirs décontextualisés ou aux savoirs technologiques ou en fonction de l'histoire scolaire de l'enseignant. Apprendre à décoder des messages politiques ou publicitaires, à interpréter une ?uvre artistique ou encore à utiliser un vocabulaire ?adapté? selon les situations sociales, ne se confond pas avec l'apprentissage du ?savoir-faire? tel que mieux réparer un moteur, installer un circuit électrique ou savoir cuisiner. Si ces apprentissages ouvrent sur la vie, ils ne réfèrent pas aux mêmes finalités, ni aux mêmes rapports sociaux dans lesquels ils prennent sens. Il n'empêche?: ouvrir les savoirs sur la vie éloigne d'une vision classique de la forme scolaire, où les contenus enseignés ne valaient que pour être appris, sans que leur utilité, ou leur dimension ?pratique? ne soient placées au centre de l'activité enseignante. En ce sens, les professeurs stagiaires interrogés sont à l'image des ?nouveaux enseignants? pour lesquels l'adaptation aux élèves est d'abord une adaptation des savoirs à des usages dans la vie?[17] [17] . moncler pas cher ?Patrick Rayou et Agn232;s Van Zanten, Enqu234;te sur les...suite. 51 Le rapport aux savoirs scolaires chez les enseignants en formation manifeste tant leur histoire socio-subjective - dans laquelle le poids de la socialisation familiale et scolaire occupe une place princeps - que les épreuves vécues à l'aune d'un contexte professionnel dans lequel une partie des élèves ne se mobilise pas, peu ou autrement que ce qui est attendu. Aussi et même si les propos ne portaient pas parfois directement sur les élèves - et l'établissement scolaire en général -, le discours des professeurs stagiaires traduit un incessant effort de mise en perspective de ce qu'ils pensent être la ?solution? aux difficultés quotidiennes?: faire en sorte que les savoirs aient un sens en créant le ?besoin d'apprendre?.Le sens mobilisateur ou comment créer le besoin d'apprendre?? 52 La principale difficulté concrètement vécue dans la classe par les enseignants stagiaires tient aux efforts à déployer, lorsqu'il s'agit de faire face à des élèves indifférents à l'égard des activités et du travail scolaires.
started by viet77896 on 13 Nov 14
Par exemple, je peux très bien faire avec eux une expérience sur la fusion des solides, ils voient ce que c'est et ils sont capables de refaire la même chose chez eux… Mais expliquer les processus chimiques et physiques qui sont concernés dans la fusion des métaux, il ne suffit pas de voir pour comprendre […] Il faut interpréter, décoder et finalement, on revient à quelque chose de basique, il faut réfléchir.?47 On peut néanmoins relever que si les enseignants qui valorisent le travail d'abstraction, de mise à distance du monde et de mise en relation entre les contenus traités dans un enseignement et des savoirs construits antérieurement se rencontrent dans toutes les spécialités, cela est plus vrai s'agissant?1) des professeurs de matières littéraires, artistiques et scientifiques (mathématiques en particulier) et?2) de ceux qui exercent auprès d'élèves ?en réussite? scolaire (par exemple, les PLP et les PLC en REP semblent plus soucieux d'enseigner des savoirs qui soient ?pratiques? ou ?parlants?, donc plus légitimés par l'apprentissage de la vie?!).Le sens ?pratique? ou du dialogue entre les savoirs et la vie48 Les savoirs peuvent être per?us comme éléments permettant de ?comprendre? la vie et, partant, comme devant être en phase avec l'expérience quotidienne (des élèves notamment). Cette préoccupation est portée par des enseignants disant avoir le souci du ?concret?, et de la recherche d'une assise empirique aux discours constitués que sont les cours et les programmes. Si l'on n'est pas surpris de relever ce souci du pratique auprès des enseignants de lycée professionnel, et de fa?on moins marquée chez ceux qui exercent dans les filières technologiques de lycée, on constate chez d'autres professeurs cette volonté de faire en sorte que les savoirs soient ?parlants? au sens où, selon Lise, PLC d'espagnol, ?ils doivent amener les élèves à comprendre leur vie quotidienne et à mieux préparer leur avenir dans la société?. Ce sens pratique associé aux savoirs s'explique partiellement par la massification scolaire, l'évolution du système et de la culture scolaire et la prégnance progressive d'un rapport instrumental aux études?[16] [16] . ?Fran231;ois Dubet, : 49 ?Je trouve que ma formation, tout n'est pas intéressant, parfois, il y a des solutions que j'utilise, la fa?on de placer des élèves, de les mettre au travail et parfois, je me dis que je perds un peu mon temps… Mais il y a des fois où on se dit?: ''?tiens, c'est vrai que présenté comme le tuteur m'a dit, le cours accrocherait mieux, les élèves participeraient mieux à l'oral…?" Ce n'est pas toujours évident de dire que ce que je vois à l'IUFM ou en stage en responsabilité me sert, moi, j'ai besoin de savoir concrètement comment faire […] Il y a un décalage entre l'anglais comme matière, comme langue et grammaire et l'anglais comme moyen de communication et d'ouverture sur le monde… Moi, c'est le second sens que je vise avec mes élèves de 4e, il faut leur montrer que ?a sert et éviter qu'ils ne se disent que ?a ne sert à rien, qu'ils perdent leur temps. trench burberry femme pas cher ? 50 ?Servir?, ?ne pas perdre son temps? et ?s'ouvrir au monde? traduisent ici une forte association entre savoirs et usages liés à la ma?trise de ces savoirs. Nous relevons ici que les enseignants en langues sont aussi soucieux de mettre en relation les savoirs enseignés et l'ouverture sur le monde comme mise en relation entre l'école et ?la vie?. Mais cette ?ouverture au monde? ne renvoie pas aux mêmes situations selon qu'il s'agisse d'un enseignant en lycée professionnel ou en lycée général et technologique, selon que la discipline enseignée appartienne aux savoirs décontextualisés ou aux savoirs technologiques ou en fonction de l'histoire scolaire de l'enseignant. Apprendre à décoder des messages politiques ou publicitaires, à interpréter une ?uvre artistique ou encore à utiliser un vocabulaire ?adapté? selon les situations sociales, ne se confond pas avec l'apprentissage du ?savoir-faire? tel que mieux réparer un moteur, installer un circuit électrique ou savoir cuisiner. Si ces apprentissages ouvrent sur la vie, ils ne réfèrent pas aux mêmes finalités, ni aux mêmes rapports sociaux dans lesquels ils prennent sens. Il n'empêche?: ouvrir les savoirs sur la vie éloigne d'une vision classique de la forme scolaire, où les contenus enseignés ne valaient que pour être appris, sans que leur utilité, ou leur dimension ?pratique? ne soient placées au centre de l'activité enseignante. En ce sens, les professeurs stagiaires interrogés sont à l'image des ?nouveaux enseignants? pour lesquels l'adaptation aux élèves est d'abord une adaptation des savoirs à des usages dans la vie?[17] [17] . moncler pas cher
?Patrick Rayou et Agn232;s Van Zanten, Enqu234;te sur les...suite. 51 Le rapport aux savoirs scolaires chez les enseignants en formation manifeste tant leur histoire socio-subjective - dans laquelle le poids de la socialisation familiale et scolaire occupe une place princeps - que les épreuves vécues à l'aune d'un contexte professionnel dans lequel une partie des élèves ne se mobilise pas, peu ou autrement que ce qui est attendu. Aussi et même si les propos ne portaient pas parfois directement sur les élèves - et l'établissement scolaire en général -, le discours des professeurs stagiaires traduit un incessant effort de mise en perspective de ce qu'ils pensent être la ?solution? aux difficultés quotidiennes?: faire en sorte que les savoirs aient un sens en créant le ?besoin d'apprendre?.Le sens mobilisateur ou comment créer le besoin d'apprendre?? 52 La principale difficulté concrètement vécue dans la classe par les enseignants stagiaires tient aux efforts à déployer, lorsqu'il s'agit de faire face à des élèves indifférents à l'égard des activités et du travail scolaires.