Le deuxième se met hors jeu affectif160;: il brise l'image de la relation parfaite nécessaire au bon travail, il dénie la fonction par affichage du manque d'amour. Le troisième est physiquement gênant160;: heurtant l'élan et la quête de spontanéité, il récuse l'activité et la participation. Même si l'image négative est souvent liée aux résultats scolaires, ces derniers ne sont pas suffisants pour expliquer ces mécanismes. 37 L'élève 160;tête à claques160; introduit une rupture de l'équilibre entre les possibilités, le travail et la réussite. Il engendre même un véritable fatalisme, dans la mesure où les sanctions à son égard sont per?ues comme inefficaces. Il émet un certain nombre de signes paraverbaux, comme le ricanement, la désinvolture, qui ont le don de 160;mettre en transe160; l'enseignant. Celui-ci est persuadé que l'élève a un plan pour le faire craquer. Ancienne collection burberry Quand l'élève appelle, veut se faire remarquer, attire l'attention sur lui, le professeur, lui, se sent manipulé. Bien entendu ce rapport 160;privilégié160; entre l'un et l'autre résonne dans les phénomènes de groupe qui régissent la classe. L'élève 160;tête à claques160; se repère alors par des caractéristiques assez classiques160;: il a des difficultés d'intégration, il sert de tête de turc ou de bouc émissaire aux autres. Quoi qu'il en soit, ce qu'il réveille chez l'enseignant, c'est son angoisse propre autour de fantasmes, de violence et de mort. C'est dire que, si l'un n'est guère touchant, l'autre est bel et bien touché. 38 Mais la sociologie, quand elle va prendre le tournant de l'approche qualitative, s'efforcera, bien entendu à sa manière, de développer des analyses proches de ce que nous venons de présenter. Ainsi voit-on Sirota (1988) s'attacher aux réalités quotidiennes des classes. sac de marques Analysant les comportements des bons et des mauvais élèves des classes de cours moyen première année, elle montre que les représentations mises à jour précédemment n'ont plus cours et sont dépassées. Désormais, le bon élève n'est plus éteint et soumisxA0;; il se doit d'être attentif, vivant, actif. Par rapport au mauvais élève, il demande à intervenir deux fois plus, il demande en insistant trois fois plus, il prend la parole spontanément quatre fois plus, il intervient en dehors du contexte quatre fois plus, il est repris par la ma?tresse trois fois plus. Tous ces signes sont bien acceptés par l'enseignant car ils sont per?us comme des preuves d'activité intellectuelle. Pour sa part, le mauvais élève se déplace dans la classe deux fois plus, il décroche trois fois plus, il bavarde un peu plus, il répond sur sollicitation du ma?tre un peu plus, et souvent sur un rappel à l'ordre. Autrement dit, est bon élève celui qui fait de la surenchère par rapport aux exigences de l'institutionxA0;; est mauvais élève celui qui tente de s'esquiver. Il ne s'agit plus d'être calme, soumis, norméxA0;; il faut maintenant montrer, en enfreignant le rituel, que l'on est attentif. pantalons lacoste Car l'enseignant a comme souci premier de faire avancer sa classe en reprenant les bons et en ignorant les mauvais. La désobéissance relative est érigée en gestion et moteur de la classe. 39 Bien entendu, sociologie oblige, ces différences recoupent très largement les catégories sociales. Les enfants des classes populaires ont avant tout des comportements de repli, de retrait ou d'attente face à l'école. L'école a d'abord une fonction instrumentale, ce qui génère un conformisme actif des enfants d'ouvriers (qui expriment leur demande face à elle) et un conformisme actif des enfants d'employés (qui se centrent sur le respect des règles). Les enfants de cadres moyens adoptent les comportements de bons élèves en surenchérissantxA0;; la complémentarité et la reconnaissance d'un même système de valeurs entre la famille et l'école provoquent une relation gratifiante entre ces élèves et leurs enseignants. Les enfants d'artisans et de commer?ants s'apparentent de plus en plus aux classes moyennes et de moins en moins aux milieux populairesxA0;; ils intègrent de plus en plus le capital scolaire mais des ambigu?tés subsistent car les systèmes de valeur et de vie continuent parfois à s'opposer
started by xviet77896 on 30 Oct 14
Quand l'élève appelle, veut se faire remarquer, attire l'attention sur lui, le professeur, lui, se sent manipulé. Bien entendu ce rapport 160;privilégié160; entre l'un et l'autre résonne dans les phénomènes de groupe qui régissent la classe. L'élève 160;tête à claques160; se repère alors par des caractéristiques assez classiques160;: il a des difficultés d'intégration, il sert de tête de turc ou de bouc émissaire aux autres. Quoi qu'il en soit, ce qu'il réveille chez l'enseignant, c'est son angoisse propre autour de fantasmes, de violence et de mort. C'est dire que, si l'un n'est guère touchant, l'autre est bel et bien touché. 38 Mais la sociologie, quand elle va prendre le tournant de l'approche qualitative, s'efforcera, bien entendu à sa manière, de développer des analyses proches de ce que nous venons de présenter. Ainsi voit-on Sirota (1988) s'attacher aux réalités quotidiennes des classes. sac de marques Analysant les comportements des bons et des mauvais élèves des classes de cours moyen première année, elle montre que les représentations mises à jour précédemment n'ont plus cours et sont dépassées. Désormais, le bon élève n'est plus éteint et soumisxA0;; il se doit d'être attentif, vivant, actif. Par rapport au mauvais élève, il demande à intervenir deux fois plus, il demande en insistant trois fois plus, il prend la parole spontanément quatre fois plus, il intervient en dehors du contexte quatre fois plus, il est repris par la ma?tresse trois fois plus. Tous ces signes sont bien acceptés par l'enseignant car ils sont per?us comme des preuves d'activité intellectuelle. Pour sa part, le mauvais élève se déplace dans la classe deux fois plus, il décroche trois fois plus, il bavarde un peu plus, il répond sur sollicitation du ma?tre un peu plus, et souvent sur un rappel à l'ordre. Autrement dit, est bon élève celui qui fait de la surenchère par rapport aux exigences de l'institutionxA0;; est mauvais élève celui qui tente de s'esquiver. Il ne s'agit plus d'être calme, soumis, norméxA0;; il faut maintenant montrer, en enfreignant le rituel, que l'on est attentif. pantalons lacoste
Car l'enseignant a comme souci premier de faire avancer sa classe en reprenant les bons et en ignorant les mauvais. La désobéissance relative est érigée en gestion et moteur de la classe. 39 Bien entendu, sociologie oblige, ces différences recoupent très largement les catégories sociales. Les enfants des classes populaires ont avant tout des comportements de repli, de retrait ou d'attente face à l'école. L'école a d'abord une fonction instrumentale, ce qui génère un conformisme actif des enfants d'ouvriers (qui expriment leur demande face à elle) et un conformisme actif des enfants d'employés (qui se centrent sur le respect des règles). Les enfants de cadres moyens adoptent les comportements de bons élèves en surenchérissantxA0;; la complémentarité et la reconnaissance d'un même système de valeurs entre la famille et l'école provoquent une relation gratifiante entre ces élèves et leurs enseignants. Les enfants d'artisans et de commer?ants s'apparentent de plus en plus aux classes moyennes et de moins en moins aux milieux populairesxA0;; ils intègrent de plus en plus le capital scolaire mais des ambigu?tés subsistent car les systèmes de valeur et de vie continuent parfois à s'opposer