Competences

Nous utilisons tous les jours les mots "légume" et "fruit". Mais finalement, qu'est-ce qu'un légume ? Qu'est-ce qu'un fruit ? Ou plus précisément, à partir de quand un fruit est-il un légume ? Ou encore, à partir de quand un légume est-il un fruit ? Une pomme est-elle un fruit ou un légume ? Et une tomate ?[...] Le jargon pédagogique actuel utilise abondamment les mots "capacité" et "compétence". Mais finalement, qu'est-ce qu'une capacité ? Qu'est-ce qu'une compétence ? Ou plus précisément, à partir de quand une capacité est-elle une compétence ? Ou encore, à partir de quand une compétence est-elle une capacité ? Compter, est-ce une capacité ou une compétence ? Et calculer ?[...]

La compétence, les compétences, les programmes par compétences, l'approche par compétences, les compétences professionnelles, les compétences individuelles, les compétences collectives, etc. Cet inventaire, loin d'être exhaustif, fait en sorte que l'on parle de plusieurs choses sans parler de rien en particulier. Je travaille depuis plusieurs années, non pas à essayer de comprendre, mais plutôt à démêler ces termes de façon pragmatique.

Most national systems of education weren't designed to promote creativity: their purpose was conformity. They developed in the 18th and 19th centuries to meet the needs of the industrial economies, which typically needed a workforce that was roughly 80% manual and 20% professional. National education systems were structured accordingly. They prioritized the subjects that seemed most relevant to working life, including math, languages and sciences, and they emphasized particular sorts of academic ability. The system worked well enough. Most people had to do manual jobs and had a fairly basic education: for the minority who went to college, a degree was a passport to a secure job in a suit. Two factors have changed all of that: the emergence of the knowledge economy and the demand for intellectual labor, and population growth.

"La première préoccupation des chercheurs et des enseignants devrait être celle de la construction des situations permettant aux élèves de développer des formes d'activité dans les différents registres évoqués plus haut. La seconde préoccupation celle de leur action de médiateurs en situation, lorsqu'il faut apporter à l'élève l'aide juste nécessaire à l'avancement du travail. Que l'interdisciplinarité doive être au rendez-vous, que les rapports entre l'école et la société doivent être améliorés, cela va sans dire . Mais on restera en deçà des problèmes à résoudre si on n'accorde pas une attention aussi soutenue que possible à l'activité effective des élèves, et aux situations propres à l'encourager et à la stimuler."

Le constructeur de stratégies vous permet de vous questionner et de considérer les différents éléments qui entrent en jeu lors de l'élaboration d'une séance de formation.

Identifier, Estimer...

UF TC I.01 de premier cycle de sciences de l'éducation - Année 2001-2002

Education permanate out le monde s'accorde à dire que la notion de compétence fait l'objet de discours et de pratiques variés et qu'il est difficile d'y voir clair aujourd'hui dans ce maquis. Force est de constater que, bien souvent, les travaux disponibles se cantonnent à définir les ingrédients de la compétence sans proposer une théorie de sa construction, ce qui conduit à constater d'une part une grande diversité et une grande divergence de définitions sans articulations évidentes les unes aux autres, et d'autre part une difficulté évidente, pour les praticiens, à les opérationnaliser. Nous souhaitons proposer ici une explication desmécanismes de développement des compétences dans leur diversité. Nous choisissons donc d'entrer dans cette théorisation des compétences par la caractérisation des processus plutôt que des produits.