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Aida Ivars

El método científico para enseñar historia: una experiencia en la formación d... - 0 views

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historia ciencia método-científico investigación portfolio

shared by Aida Ivars on 08 May 12 - No Cached
  • La mayoría de ellos reconocía que, salvo profesores excepcionales, habían leído y subrayado el libro de texto y habían realizado aprendizajes memorísticos.
  • pocos, habían realizado alguna excursión
  • recuerdo poco atractivo de la historia y seguían pensando que, aparte de para entender el mundo(1), no servía para mucho más.
  • ...65 more annotations...
  • provenían, en su mayoría, de la reforma educativa y habían tenido experiencias educativas que no distaban esencialmente de las que nosotros habíamos tenido.
  • de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general
  • "no se trata de formar grandes historiadores -eso lo dejamos a la Universidad- sino ciudadanos críticos, libres y responsables"
  • memorístico, sino comprensivo, y no se le pide que acumule, sino que opere
  • ¿cómo debían enseñar historia?
  • una enseñanza que sirva como medio para analizar el pasado mediante la aplicación de habilidades y contenidos específicos
  • el modo de operar de un historiador con el de un químico. La historia, se plantea problemas y busca explicaciones sobre las personas y los hechos.
  • problema
  • hipótesis
  • elementos demostrativos
  • Analizar y clasificar
  • conclusiones
  • La primera actividad, La Investigación
  • juego como una herramienta didáctica
  • y elaborar, a partir de esto, el trabajo.
  • Debían imaginar que habían encontrado un material
  • búsqueda de la veracidad del material seleccionado
  • segunda actividad
  • visita guiada y un taller didáctico en un yacimiento
  • en cinco
  • grupos
  • descubrir quien había habitado en esos territorios
  • doble ejercicio
  • resolver los enigmas
  • reflexionar y pensar en qué habían fallado.
  • reflexionar sobre las potencialidades educativas de trabajar a partir del método científico
  • En primer lugar, nosotros analizábamos cada uno de los trabajos presentados
  • La segunda fase de la evolución, consistía en volver a presentar los trabajos en clase
  • que el alumnado domine el método y le permite acceder a concepciones científicas más avanzadas
  • doble finalidad
  • ellos como alumnos no se habían atrevido a expresar: No entiendo el ejercicio.
  • comentamos los errores cometidos, analizamos los problemas que se habían encontrado y hablamos de las dudas que todavía existían.
  • como alumnos, no estaban acostumbrados a realizar este tipo de ejercicios de evolución y que se les explicara en qué habían fallado y por qué.
  • evaluación conjunta
  • parte final
  • grupos
  • cada alumno presentaba su material a sus compañeros de grupo.
  • convertirse en alumnos de primaria.
  • El creador de la actividad actuaba como profesor y los otros debían hacerse preguntas y formular hipótesis a partir de su material.
  • dos horas
  • intercambio entre iguales
  • pudieron comprobar, pero sobretodo, entender, en qué y dónde habían fallado.
  • experimentación sobre su propio material
  • no todo podía enseñarse así.
  • expresaban sus miedos y temores.
  • nunca habían aprendido historia de esa manera
  • para poder enseñar este método debemos saber mucha historia. Mucha más de la que debemos saber si utilizamos el libro de texto
  • inseguridad
  • la mayoría de ellos, como hemos comentado al principio, aprendió de forma memorística
  • tienen la sensación que no van a controlar los resultados
  • No saben qué hipótesis pueden llegar a formular los alumnos
  • por dónde van a salir preguntas y respuestas
  • dificultad que ellos veían en la programación de una asignatura
  • la experiencia había sido fantástica
  • buscan recetas
  • Algunos decían: bueno, está bien, pero también tienen que aprender en qué año sucedió
  • no todos aprendemos igual y debemos facilitar el aprendizaje al máximo de alumnos posibles.
  • muchos de ellos comentaron su falta de creatividad y de tiempo
  • habían disfrutado mucho
  • habían podido conocer, por ejemplo, aspectos de la vida de sus abuelos que desconocían
  • Decían que desconocían dónde podían encontrar materiales atractivos y que no se veían elaborando tantas cosas para poder preparar sus clases
  • realizar conjuntamente el camino científico
  • llegar o no a las conclusiones que habían diseñado a priori y, aprender unos de otros.
  • despertar la curiosidad
  • permitir que se alejaran por un momento de los libros de texto y de los curriculums de educación
  • Aida Ivars on 08 May 12
     
    Artículo muy interesante. Lo que en él se propone podría aplicarse también a la enseñanza de otras disciplinas (metodología EBL y PBL).
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