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Home/ Équipe TIC en pédagogie CSMB/ Group items tagged adultes

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Nathalie Frigon

Neuroéducation et formation des adultes - YouTube - 0 views

www.youtube.com/watch

formation adultes neuro éducation apprentissage

shared by Nathalie Frigon on 22 Jun 12 - No Cached
  • Nathalie Frigon on 22 Jun 12
     
    Vidéo (50:07min) qui explique ce qui se passe dans le cerveau lors de l'apprentissage, les principales différences entre le cerveau d'un enfant et celui d'un adulte, et les conséquences pour la formation des adultes.
Marijo Emond

Trousse d'information et d'intervention sur l'élève TDAH au secondaire - 0 views

www.cssamares.qc.ca/trousse_tdah

TDAH ressources

shared by Marijo Emond on 10 Oct 12 - No Cached
  • Marijo Emond on 10 Oct 12
     
    Voici une trousse d'information et d'intervention sur l'élève présentant un Trouble déficitaire d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) qui peut également être utile pour les difficultés attentionnelles, d'agitation et d'impulsivité. Cette trousse est centrée sur les besoins des adolescentes et des adolescents. Elle est conçue pour soutenir le milieu scolaire du secondaire. Elle contient des outils et de l'information s'adressant aux intervenants scolaires pour l'accompagnement des élèves présentant ces difficultés. Notez bien que les outils destinés aux élèves ont été conçus dans un contexte de relation d'aide et nécessitent, de préférence, l'accompagnement d'un adulte aidant. L'ensemble des questionnaires furent expérimentés dans deux écoles secondaires auprès des enseignants, personnels des Services complémentaires, parents et élèves.
Marijo Emond

Sketchlot. Un tableau blanc collaboratif pour l'ecole - Les Outils Collaboratifs - 0 views

outilscollaboratifs.com/...blanc-collaboratif-pour-lecole

Tableau_blanc collaboration primaire secondaire adulte

shared by Marijo Emond on 11 May 13 - No Cached
  • Marijo Emond on 11 May 13
     
    Selon la présentation: gratuit, facile d'utilisation, permet à l'ens eignant de se créer un compte et d'ajouter sa liste d'élèves.
Marijo Emond

Bons profs, les jeux vidéo? - La Presse+ - 0 views

plus.lapresse.ca/...1b1efcc-aa94-0eb9ac1c606a%7C_0

Jeu_vidéo apprentissage

shared by Marijo Emond on 09 Jun 13 - No Cached
  • Nous en avons conclu qu’à titre de jeunes adultes, dans leur vie, ils avaient acquis de nombreuses compétences en jouant. Il y avait réellement eu un transfert de compétences de leur vie virtuelle à leur vie réelle.
  • il faut souligner que toute la notion d’amitié s’est transformée
  • Je leur demandais souvent : «Est-ce que c’est un vrai ami ou un ami virtuel ?» Ils me répondaient : «Mais qu’est-ce que ça change ? Même si je ne les ai jamais vus, je parle avec eux, je fais des blagues avec eux, je les connais. »
  • ...2 more annotations...
  • Jouer en équipe, ça permet d’apprendre à négocier, à collaborer. Ils doivent identifier les forces de chacun. Jouer à ces jeux développe aussi des compétences indéniables en matière de leadership.
  • C’est pour cela que le transfert de compétences se fait : ils négocient réellement, ils ne font pas qu’observer quelqu’un qui le fait.
Nathalie Frigon

Collaboration / Coopération - Wiki Paris Descartes - 0 views

wiki.univ-paris5.fr/..._Coop%C3%A9ration

coopération collaboration définition

shared by Nathalie Frigon on 13 Sep 12 - No Cached
  • » (Nicolas Michinov, 2006)
  • on assiste dans cette société cognitive à un paradoxe où ce n’est pas la connaissance en elle-même qui a de la valeur, car celle-ci devient très rapidement obsolète, mais la capacité des membres d’une communauté à produire ensemble de nouvelles connaissances. Dès lors, le fait de savoir comment amener une communauté à mutualiser ses connaissances et à collaborer pour en produire de nouvelles devient stratégiquement plus important que les connaissances elles-mêmes. Autrement dit, le processus collaboratif devient plus important que le résultat de la collaboration. »
  • Web 2.0 sont apparues les interfaces qui permettent aux internautes d'interagir à la fois avec le contenu des pages mais aussi entre eux : le web est devenu interactif, communautaire et collaboratif.
  • ...57 more annotations...
  • Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective
  • Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».
  • Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)
  • « L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))
  • Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée
  • communauté de pratique.
  • communauté de pratique .
  • communauté de pratique .
  • communauté
  • L'apprentissage collaboratif est davantage utilisable avec des publics adultes
  • travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes
  • structure de l’activité est souple et ouverte.
  • pas répartition du travail entre ses participants.
  • travaillent ensemble à chaque étape de l’élaboration du travail
  • Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun
  • l’interdépendance cognitive et sociale
  • rôle actif
  • interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)
  • approche socioconstructiviste
  • relation nécessaire avec les autres apprenants
  • construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.
  • regard réflexif de l'apprenant sur ses propres représentations
  • cognition distribuée
  • savoir ne réside pas essentiellement dans les individus mais qu'il est plutôt distribué parmi eux
  • communauté de pratique
  • communauté de pratique
  • communauté de pratique
  • communauté
  • « Opérer ensemble 
  • deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.
  • division négociée
  • tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome
  • interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de l’avancement
  • certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »
  • interactions entre les élèves, la responsabilité
  • responsabilité de chacun envers les autres et le développement d'habiletés sociales
  • l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes
  • apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre
  • favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun
  • travail à réaliser est structuré
  • participation équitable
  • rôles et les tâches qui leur sont confiés
  • chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail
  • élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun
  • chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe
  • partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.
  • l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent
  • interactions coopératives sont structurées à l’avance par les agents éducatifs
  • tâche coopérative,
  • coopération entre les membres du groupe
  • formulée de manière à ce qu’un étudiant seul ne puisse pas la résoudre
  • dépendance
  •  faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant
  • duit.
  • processus
  • processus
  • processus
Marijo Emond

IMSA's PBLNetwork - 3 views

pbln.imsa.edu/scenarios

problème secondaire primaire préscolaire en_anglais sciences mathématique univers_social physique littérature biologie histoire

shared by Marijo Emond on 14 Sep 12 - No Cached
  • Marijo Emond on 14 Sep 12
     
    Banques de problèmes
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