Jari Larun diapakka: Some ja tvt oppimisen tukena. Yhteistyö netissä. Opettaja- ja opiskelijalähtöinen opetus? Lainsäädäntö, palveluiden käyttöehdot ja tekijänoikeudet.
Digitaalinen hämmennys luokkahuoneessa. Mitä tapahtui ja mitä opimme tästä? Miten opettaja voisi yhteistyössä oppijoiden kanssa kehittää toimivat sopimukset sosiaalisen median käytöstä opetuksessa?
Miksi opettajat eivät käytä teknologiaa ja sosiaalista mediaa? John T. Spencer kertoo kokemuksiinsa pohjautuvat 11 syytä. Miten suomalainen opettaja ja opetuslaitos näihin suhtautuvat?
if you take the time to review the judge's decision (PDF), you'll see that Synder's "unprofessionalism" that was cited in those reviews came from accusations that she exhibited "over-familiarity with her students," and "had difficulty maintaining a formal teaching manner."
Synder's real mistake in this situation was not knowing or choosing to turn on any sort of privacy controls on her social network profile page.
Opettaja menetti MySpace-profiilin vuoksi opintopaikkansa (USAssa). Hyvä tiivistelmä tapahtuneesta ja ohjeita omien tietojen jakelun avoimuuden suhteen.
Anna Mari Leinosen väitöskirjassa "Ammatillinen opettajuus kansallisessa verkko-opetuksen kehittämishankkeessa" on kuvattu verkko-opettajuutta erilaisissa ammatillisen verkko-opetuksen käytännöissä.
Väitöskirja: Tutkimus osoitti, että opettajien teknologiasuhde piirtyi moninaisena ja tilannesidonnaisena. Teknologia sai erilaisia merkityksiä kontekstista riippuen: opettajien teknologiakuvaukset ja metaforat ilmensivät yhtäältä teknologian hyötyjä ja mahdollisuuksia, toisaalta sen aiheuttamia ongelmia ja uhkia. Teknologian kaksijakoisuus ilmentyi myös siten, että teknologia näyttäytyi opettajille yhtäaikaisesti sekä deterministisenä ja vääjäämättömänä voimana että hallittavana ja tarkoituksenmukaisena välineenä. Opettajat eivät määritelleet teknologialle vakaata ominaisuutta, vaan he tulkitsivat teknologiaa vaihtelevien käyttötilanteiden mukaan. Tällä tavoin opettajat sijoittivat tai ankkuroivat teknologian osaksi jokapäiväisiä käytäntöjä ja käyttötilanteita.
Dziubanin oma yliopisto on laskenut säästävänsä vuosittain 6,2 miljoonaa dollaria pelkästään rakennus- ja yli 300 000 dollaria ylläpitokustannuksista sulautuvan opetuksen ansiosta.
Sosiaalisessa mediassa, samoin kuin tavanomaisemmassakin verkko-opetuksessa, opettajan ja oppilaan roolit muuttuvat perinteisistä. Opettaja siirtyy asiantuntijan roolistaan luotsaajaksi, kun taas oppilaasta tulee vastaanottajan sijasta tiedon tuottaja.
– Verkossa on amatöörien valta, Matikainen siteeraa Andrew Keeniä.
Matikainen kysyy myös, miten ratkaistaan oppimateriaalien oikeellisuus ja hyväksyttävyys.
– Välineet ja oppimisympäristöt luovat vain kehykset, ratkaisevaa on se, miten niissä toimitaan, Matikainen kuitenkin muistuttaa.
– Tuloksista nousee vahvasti esille se, että tämän tyyppinen opiskelu lisää opiskelijoiden vastuuta omasta opiskelusta ja oppimisesta, Bergström kertoo. – Joillekin on ehkä tullut yllätyksenäkin, että verkossa opiskelu vaatii opiskelijalta paljon aktiivisuutta.
– SecondLife hakkaa videoneuvottelut mennen tullen tilanteessa, jossa pitää olla läsnä, Liedes vakuuttaa.
Neljättä kertaa järjestetyssä Sulautuva opetus -seminaarissa tarkasteltiin uudenlaisten opetus- ja oppimismuotojen aikaansaamaa muutosta yliopisto- ja korkeakouluopetukseen. Verkko-opetus ja sitä lähiopetukseen yhdistävä sulautuva opetus ovat olleet käytössä jo pitkään. Opiskelijoiden asennoitumisessa, mahdollisuuksien hyödyntämisessä sekä byrokratian ja arvioinnin joustavuudessa on kuitenkin vielä tekemistä.