1 – Peut-on encore parler dans le domaine des TIC en éducation, « d’intégration », ne faut-il pas préférer le terme beaucoup plus simple de « présence » ?
2 – Les TIC sont elles à la source de nouvelles pédagogies ?
3 – Est-ce que ces TIC ne sont qu’un outil ?
’usage du terme intégration devrait être désormais bâni des discours car il ne permettra pas la véritable présence des TIC en éducation, celle qui relève du processus d’instrumentalisation, d’appropriation, de métissage, qui, sur un plan anthropologique est bien identifié comme processus d’humanisation, bref le propre même de l’éducation.
Non les TIC n’inventent pas de nouvelles pédagogies (en tout cas pas globalement), elles ne font qu’interroger les pédagogies dominantes sur les évolutions qu’elles doivent prendre en compte du fait même du développement de ces TIC. Oui les TIC invitent à faire des choix pédagogiques,
les TIC peuvent permettre d’envisager des évolutions pédagogiques, agrégées à des courants antérieurs, revisités ainsi, voir même enrichi.
, « pour moi l’ordinateur n’est qu’un outil ». La première chose qu’il m’a semblé nécessaire de lui rappeler est que les TIC ne se limitent pas à l’ordinateur, même si cette objet en est le plus représentatif.
dans TIC il y avait surtout IC et pas seulement T
l’outil n’est pas qu’un outil, c’est aussi un élément du changement culturel
ce dont on s’occupe à l’école c’est le changement culturel
Les deux premiers changement concernent l’espace-temps et la relation à autrui.
essentiels dans les apprentissages
le livre est aussi un outil, mais que s’il n’était qu’un outil il n’aurait pas transformé l’organisation sociales comme il l’a fait
Laurence Juin donne des consignes à ses élèves, elle envoie un message instantané via le réseau Twitter. «Rédigez un tweet présentant votre futur lieu de stage». «Je serai au service logistique d’une industrie», répond immédiatement l’un d’entre eux
Jean-Paul Moiraud a développé un blog participatif avec ses étudiants
François Jourde enseigne la philosophie sur Twitter
Audrey Guilbaud-Varachaud, professeur à Bayonne, mène par exemple une étude sur ce type de pédagogie. «Les élèves jouent le jeu et sont demandeurs. L’apprentissage des dates en histoire devient ludique, mais tout aussi efficace.
réfléchissent donc également à leur identité virtuelle et à leur vie privée
Comme du team building!», approuve Julien Llanas qui est, à Créteil, chargé de mission sur l’utilisation des nouvelles technologies dans l’éducation.
Conférence « La massification de l'accès au lycée, entre démocratisation et ségrégation » par Jean-Yves Rochex
Conférence « Le décrochage scolaire en lycée professionnel : réalités et enjeux pour une école démocratique » par Aziz Jellab
Conférence « À propos d'une pédagogie de la motivation » par Fabien Fenouillet
Conférence « Décrochage et climat scolaire : des espaces d'accrochages pour l'école » par Benjamin Moignard
Conférence « Raccrochage scolaire au lycée : des dimensions pédagogiques et institutionnelles » par Marie-Anne Hugon et Philippe Goémé
Conférence « Les processus de déscolarisation » par Dominique Glasman
Date : du 04-04-2012 au 05-04-2012
Lieu : Compiègne
Organisation :
Projet PRECIP (université de technologie de Compiègne)
Programme :
"Ce séminaire a une double vocation. La première est de présenter le projet PRECIP1, ses hypothèses théoriques et ses résultats pratiques susceptibles, entre autres, d'intéresser les enseignants du secondaire. La seconde est d'inviter à une réflexion générale sur le statut de l'écriture numérique et de son enseignement, à même d'intéresser les nombreux chercheurs préoccupés par le concept et les pratiques d'écriture numérique."
Thématiques :
- Théorie de l'écriture numérique
- Expérimentations pédagogiques
- Les possibles de l'écriture numérique
URL : http://skhole.fr/pr%C3%A9sentation-de-precip-un-projet-d%E2%80%99enseignement-de-l%E2%80%99%C3%A9criture-num%C3%A9rique
Contributions : video
* enregistrement vidéo : http://skhole.fr/dossier-seminaire-precip-enseigner-l-%C3%A9criture-num%C3%A9rique
- Présentation de PRECIP, un projet d'enseignement de l'écriture numérique
- Enseigner l'écriture numérique ? Introduction, par Serge Bouchardon
- Pour une théorie opérationnelle de l'écriture numérique par Stéphane Crozat
- Ecriture numérique, par Bernard Stiegler
- Pédagogie de l'écrit : inscription et médiation dans le texte informatisé, par Etienne Candel
- Transpositions pédagogiques de la théorie de l'écriture numérique, par Isabelle Cailleau
- Retour sur une expérience d'écriture collaborative, par Sylvie Barrier et Christelle Sospedra-Tessier
- Analyser les pratiques d'écriture numérique, questions théoriques et méthodologiques, par Hélène Bourdeloie
- Conception et évaluation d'un dispositif réflexif de formation à la culture numérique, par Thibaud Hulin
- L'écriture numérique, ou comment réconcilier l'école avec elle-même, par Victor Petit
- L'écriture comme montage ? regards sur la poétique industrielle des écrans du web contempo
3 février 2010
Bibliographie commentée sur le thème «L'apprenant comme participant à la construction de contenu par l'entremise des outils du Web 2.0»
Mise en garde: Ce document fait partie d'un dossier complet produit dans le contexte du colloque «Contenus numériques» se tenant les 4 et 5 février 2010 pour le réseau de l'Université du Québec.
De nombreux auteurs s'intéressent au domaine de la pédagogie, des apprentissages et de la contribution que peuvent apporter l'utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC).
e-pub et html (formats souples pour garder le livre lisible)
métadonnées
manifeste (listes des fichiers)
poids du package à distribuer
NCX
adobe microsoft et coût du DRM économie du contrôle
en médecine et en droit: chute des ventes
pédagogie sur la rémunération de l'auteur pour permettre le prêt du livre
clé d'accès pour les amis?
contrat auteur et éditeur (livre entier, chapitre par chapitre, lecture courte)
multiplication des modèles d'affaires adaptés au cas par cas
d'où vient le droit d'auteur? l'homme éclairé paradoxe du succés
le tatouage
dublin core
problème fondamental est le passage de l'information à la connaissance.
aucune, ne se plaint de trop de connaissances
système pépinière (anglo-saxon, pays du nord de l'Europe) où chacun va développer ses compétences et ses qualités et ainsi contribuer à fabriquer de la connaissance
système raffinerie (France notamment) où l'objectif est de sélectionner les meilleurs.
Or, la connaissance naît d'un partage collectif
créer des espaces d'échanges et de communion
stress anxiogène
la non-attention quasi systématique des individus lors des réunions.
Happés par leurs mails, leurs textos
l'un compte sur l'autre pour lui faire un compte rendu par mail de la réunion
jeûnes informationnels où la déconnexion est obligatoire ?
les technologies et les modes de management dominants sont en train de désacraliser les lieux de coopération, de connivence et donc, de construction de la connaissance
expérimenter à l'université des cours où l'accès wifi serait supprimé... histoire de prendre le temps de penser !
il existe une totale indifférence de l'entreprise à intégrer les aléas de la vie personnelle des employés
sont exclus des postes à responsabilité pour la raison qu'ils refusent de consacrer tout leur temps à leur travail
repenser la sélection et la formation des managers
comprendre comment rendre l'information intelligible pour toute l'entreprise.
nous pouvons faire le parallèle avec les enseignants:
la technologie exclu l'enseignant qui souhaite un équilibre entre vie personnelle et vie professionnelle. Seul ceux qui accepte d'en faire plus du côté professionnel sans aucune reconnaissance institutionnelle, pourront accéder au monde de la pédagogie avec les TIC
ean-Paul Delahaye : on trouve bien des circulaires qui encouragent à un vrai accompagnement des élèves, depuis... Jules Ferry.
Jean Houssaye avait plongé l’assistance dans la morosité : la pédagogie de « soutien », qui donne bonne conscience et permet de changer un peu pour ne rien changer semble avoir tué « la pédagogie différenciée ».
avec la médiation de son environnement que l’enfant devient acteur de ses apprentissage
Beillerot, Mosconi et Blanchard-Laville, 2000
(Prêteur et al., 2004 ; Safont-Mottay et Lescarret, 2008
Bautier et Rochex, 1998 ; Charlot, 1997)
les parents occupent la place de personne ressource en informatique (Octobre, 2009
tutelle verticale
adulte envers un enfant (Vygotski, 1933)
l’écart entre les pratiques numériques à l’école et à la maison
le processus d’appropriation et de signification de ces nouveaux environnements sociotechniques d’apprentissage et le développement de conduites qui y sont associées, passent nécessairement par les relations entretenues avec les adultes significatifs (parents et enseignants)
323 adolescents.
’identifier les pratiques intensives d’Internet par les adolescents,
plus d’une heure par jour
L’intensité d’utilisation d’Internet ne se fait pas au détriment des devoirs. En effet, on n’obtient pas de différence significative entre les adolescents qui ont un « usage intensif » d’Internet et ceux qui ont un « usage modéré » sur le temps passé aux devoirs en semaine.
Les représentations que l’adolescent a élaborées relatives à l’implication parentale à l’égard de son usage d’Internet et de sa scolarité favorisent les pratiques culturelles de l’adolescent.
l’utilisation réflexive d’Internet est à mettre en lien avec une cohérence dans les discours et pratiques éducatives parentales
Tout au long de l’adolescence, la conception évaluative de soi se trouve en partie construite par l’intériorisation des jugements positifs ou négatifs des autres significatifs (Wallon, 1959)
en faisant un travail sur les représentations de l’engagement éducatif des parents (accompagnant un usage de pratiques numériques envers les savoirs scolaires), le changement de fonctionnement psychique s’opère confirmant que le processus de mobilisation scolaire est un processus psychologique dynamique, qui peut évoluer
co-responsabilité de l’école et de la famille en aidant les adolescents à réaliser un travail réflexif indispensable à un usage maîtrisé des nouvelles technologies
risques inhérents à
l’influence exercée par un apprenant sur un autre
sensibiliser le corps enseignant à l’utilisation d’internet dans leur pédagogie
à apporter un étayage aux parents
sensibiliser les adolescents à l’importance des échanges avec leurs parents
pédagogies libertaire du XIXe siècle ou encore les écrits de Sri Aurobindo et leur concrétisation dans Auroville), mais les innovateurs ne vont que rarement voir ce qui s’est fait avant de mettre en œuvre leur innovation (présumée).
cours filmé est en quelque sorte une marchandise d’appel
ils attirent avec la vidéo
ils retiennent avec la certification
d’enseignement en présence et à distance, (FOAD, hybride, blended, etc…) s’appuie désormais sur la théorie de l’activité (Engeström) mais plus généralement aussi sur le socioconstructivisme (revendiqué autour de Moodle par exemple)
ce que fait celui qui apprend face à un environnement.
question de la valeur d’un diplôme
le prestige du certificateur
pour apprendre il faut que je « manipule » ce que j’ai écouté.
il faut que je transforme le savoir énoncé en connaissances et en compétences par une mise en activité
Marine Delaval, Olivier Le Bohec, Nicolas Michinov
Centre de Recherches en Psychologie, Cognition et Communication - EA 1285 -
poster concernant les environnement numériques d'apprentissages