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Fruit de la concertation entre l'État et les partenaires sociaux, le Réseau Emplois Compétences a été mis en place en 2015. Ses membres, observatoires de branches, observatoires régionaux et acteurs de l'observation et de la prospective sur les emplois et les compétences, ont choisi de travailler sur le repérage, la reconnaissance et la valorisation des compétences transférables et transversales, un sujet éminemment d'actualité. La première partie du document est consacrée aux définitions et aux outils de description des compétences transférables et transversales : elle identifie la grande variété des référentiels existants, et l'absence de langage partagé entre les acteurs de la formation initiale, de la formation continue et de l'emploi. La deuxième partie présente des outils et des démarches destinés à aider les individus et les entreprises à repérer et formaliser les compétences transférables et transversales. Il y est souligné la nécessité de renforcer l'accompagnement des individus et des entreprises dans ce repérage et cette formalisation. La question de la certification des compétences fait l'objet de la dernière partie du document. Cette partie illustre les rapprochements entre différentes certifications destinées à favoriser les mobilités, et ouvre la voie à de nouvelles opportunités de rapprochement entre formation initiale et formation continue.

"« La définition législative des blocs de compétences et son cadre juridique ne fixent pas le niveau d'exigence et la pondération entre les différents critères d'enregistrement fixés à l'article R.6113-9 du décret du 18/12/2018. Cette appréciation relève des prérogatives confiées par le législateur à la commission de la certification professionnelle », indique France compétences dans une note de doctrine relative aux principes découlant de la nouvelle définition législative des blocs de compétences validée le 16/04/2019 par la commission de la certification professionnelle de France compétences et publiée le 02/05/2019. Elle est destinée : * aux organismes porteurs d'enregistrement, * aux différents acteurs intervenant dans le champ des compétences professionnelles."

À partir de septembre 2015, les fiches publiées au répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) pourront comporter des informations sur les blocs de compétences composant la certification. « Dans l'attente de la refonte du système d'information de la CNCP, les blocs de compétences seront décrits dans une sous-rubrique « Blocs de compétences » située sous la rubrique « Descriptif des composantes de la certification ». Cette information sera systématiquement demandée dans le cadre de l'instruction. Elle figurera dans la fiche 6 après le référentiel. S'agissant du stock, les demandes d'identification des blocs de compétences sur une fiche déjà publiée seront à l'initiative du certificateur » comme le précise le document. La CNCP rappelle que les formations permettant d'obtenir une partie de la certification ou visant à l'acquisition d'un bloc de compétence peuvent être éligibles au compte personnel de formation quand la certification est enregistrée au RNCP et qu'elle figure sur les listes (nationale, régionales ou de branche).

"Les certifications professionnelles inscrites au RNCP doivent obligatoirement être découpées en blocs de compétences, "ensembles homogènes et cohérents de compétences contribuant à l'exercice autonome d'une activité professionnelle et pouvant être évaluées et validées". France compétences a publié une note précisant cette définition pour aider les organismes certificateurs à découper leurs certifications en blocs de compétences."

Dans le cadre de Contrats Etudes Prospective (CEP), la Direccte Ile-de-France a mené, avec les fédérations professionnelles, 3 études pour évaluer l'impact du Schéma régional climat air énergie (SRCAE) et des constructions immobilières liées au Nouveau Grand Paris sur l'emploi et les compétences à l'horizon 2020 : "Les besoins en emplois et compétences liés aux travaux du Nouveau Grand Paris et aux enjeux de la Transition énergétique dans le Bâtiment en Ile-de-France,  Evolution Compétences Emplois Climat Ile-de-France (ECECLI), Les besoins en emplois et compétences liés aux travaux du Nouveau Grand Paris, dans les Travaux publics en Ile-de-France".

"Le CCS RC est le dispositif d'évaluation et de validation des compétences des métiers de services. Il offre à toute entreprise et à tout professionnel du secteur des services la reconnaissance des compétences dans la relation client et favorise les transversalités entre métiers. C'est est un certificat national de compétences, en cours d'inscription à l'inventaire de la CNCP, reconnu dans les branches de services. Il peut également être utilisé dans l'élaboration de CQP ou titres professionnels. Il permet d'identifier et certifier les compétences nécessaires à la relation client, en valorisant l'étendue et la diversité des fonctions."

"À la suite de l'étude relative à l'impact de la digitalisation sur les compétences des salariés des entreprises de formation, l'Observatoire prospectif des métiers et des qualifications (OPMQ) de la branche des organismes de formation, publie sur un référentiel activités/compétences des métiers des entreprises de formation. Les activités et compétences sont classées en 7 grands domaines, chaque domaine comprend de 3 à 9 activités. À chaque activité sont associées de 3 à 10 compétences."

"Longtemps attirés par le conseil et le management, les ingénieurs retrouvent le chemin de l'expertise. Un rééquilibrage qui s'accompagne de compétences comportementales indispensables. 0 Portrait-robot de l'ingénieur 2013 EMPLOI - Olivier Chasles, ingénieur développement chez Melexis. © Tom/Andia pour l'express Lorsque Cécile Dutertre défend auprès de l'Autorité de sûreté nucléaire un dossier de mise en service d'une centrale, il faut à cette ingénieur d'EDF un sens de l'écoute et du relationnel digne d'un diplomate. Cette mission exigeait aussi "un socle technique très pointu", confie cette spécialiste des matériaux formée pendant un an par EDF sur le nucléaire. Alors que l'avenir ne se fabrique plus dans les centres de production manufacturée, mais dans les centres de R&D, l'industrie connaît un besoin croissant d'ingénieurs hyperspécialistes sur des expertises à forte valeur ajoutée technologique. "C'est ce que les grands industriels vendent. Et, pour cela, ils doivent s'entourer d'ingénieurs qui innovent et puissent déposer des brevets", confirme Nicolas Leroy, directeur chez Michael Page. "Donner une nouvelle dimension à l'ingénieur" Réputée comme une école "technologue" plus que généraliste, l'Ensam veut promouvoir une nouvelle génération d'ingénieurs capables d'innover et proches de l'univers de la recherche. Des compétences de plus en plus demandées par des industriels conscients du rôle clef de leur R & D. Et c'est via le doctorat que Laurent Carraro, directeur de l'Ensam, compte répondre à cette nouvelle attente : "Il s'agit de donner une nouvelle dimension à nos experts techniques." Le diplôme de docteur se renforce et se formalise donc autour de la capacité de monter des projets et de maîtriser les financements privés et publics. Des partenariats avec des industriels comme PSA se développent pour former leurs ingénieurs aux procédés d'innovation et de recherche technologique. L'objectif

La réforme de la formation de 2014 a introduit le concept de « blocs de compétences », dans une « ambiguïté sémantique » qui n'a pas facilité la tâche des acteurs. Françoise Amat, vice-présidente de l'Association française pour le développement de l'enseignement technique (Afdet), a participé à une enquête sur ces blocs, pour répondre à d'urgentes questions : quelles relations entre blocs de compétences et certifications ? Les certifications inscrites au RNCP [3] sont-elles divisibles en blocs de compétences ? Faut-il considérer une combinaison de modules professionnels et de savoirs associés pour constituer un bloc de compétences ? Quid de l'avenir des diplômes, des CQP, des autres certifications inscrites au RNCP ?

"Une étude d'OPIIEC, l'observatoire paritaire des métiers de la Branche de l'informatique, de l'ingénierie, des études et du conseil, analyse et anticipe les évolutions des besoins en compétences, en recrutement et en formation au sein des entreprises œuvrant dans la filière de l'embarqué. L'étude indique que le panel de compétences recherchées est large : les salariés de l'embarqué, s'ils ont par nature une expertise ou une compétence dominante, doivent surtout combiner des compétences multiple. Le Fafiec estime que l'offre de formation initiale est structurée et attractive et l'offre de formation continue éclatée et peu visible. L'étude recense onze métiers clés de l'embarqué : Architecte systèmes, applications et plateformes embarqués ; Chef de projet système et/ou logiciel embarqué ; Concepteur, développeur logiciel ; Ingénieur R&D électrique, électronique ou mécanique en systèmes embarqués ; Intégrateur système ; Spécialiste Qualification/Validation ; Responsable/spécialiste process & méthodes, assurance qualité ou certification ; Responsable/spécialiste support et maintenance…. Les systèmes embarqués regroupent un écosystème de grands industriels, de sociétés de services et d'éditeurs de logiciels spécialisés. Malgré la crise, ce secteur continue à croître et à créer des emplois. 41 000 créations d'emplois sont attendues d'ici 2017."

Ce dossier présente les études menées au Céreq sur l'impact de la transition écologique sur l'emploi et la formation. Sur le premier volet, il s'agit de mieux comprendre les besoins en compétences des filières stratégiques vertes et les transitions professionnelles induites, d'analyser les proximités de compétences entre ces filières et les activités industrielles traditionnelles, pour répondre à des besoins éventuels de reconversion. Il s'agit également d'assister la production de recommandations en matière de dispositifs d'accompagnement à l'acquisition de nouvelles compétences et à l'adaptation de l'offre de formation. Sur le second volet, il s'agit d'établir un état des lieux des actions engagées, aussi bien du côté de la formation initiale que de la formation continue, pour adapter l'offre de formation aux enjeux de la transition énergétique et écologique ; il s'agit aussi de mieux comprendre les différentes voies par lesquelles se diffusent les savoirs et les compétences requis par l'adoption, par chacun des secteurs d'activité, de nouvelles manières de produire des biens ou des services, plus en phase avec les enjeux énergétiques et écologiques.

Le décret définit ce qu'est un bloc de compétences au regard du diplôme du certificat d'aptitude professionnelle et prévoit les modalités selon lesquelles son acquisition est reconnue. Il modifie en conséquence les dispositions du règlement général du certificat d'aptitude professionnelle codifié aux articles D. 337-1 à D. 337-25-1 du code de l'éducation, relatives aux unités constitutives et applicables aux candidats de la formation professionnelle continue ou de la validation des acquis de l'expérience. Il prévoit notamment : - la délivrance d'un document attestant de la maîtrise des compétences liées à un bloc qui permet de faire valoir ces compétences dans le cadre d'une poursuite de formation et à l'égard d'un employeur ; - que les candidats titulaires depuis plus de cinq ans de cette attestation sont, à leur demande, dispensés de l'obtention de l'unité constitutive du certificat d'aptitude professionnelle correspondante. Parallèlement, le décret reformule la disposition relative à la possibilité de diminution de la durée de la durée de la période de formation en milieu professionnel, pour tenir compte de la notion de parcours professionnel propre au candidat (article D.337-4).

Transformation des métiers La dernière étude de l'Association pour l'emploi des cadres (Apec), intitulée : « Evolution des métiers et des compétences cadres : quels enjeux ? », met en exergue un phénomène récent, celui de l'exigence d'une maîtrise accrue des compétences des cadres et la fragmentation de certains métiers. Acquérir des compétences, pas seulement nouvelles mais transverses, apparaît comme indispensable pour permettre aux cadres d'évoluer au sein d'organisations en transformation.

La branche a réalisé une étude sur l'évolution des métiers du secteur des études et du conseil afin d'identifier les impacts sur les compétences à horizon 2018-2022. Cette étude a pour objectif de : - Dresser un état des lieux de l'emploi et de la formation et identifier les facteurs influençant la demande de compétences du secteur, - Analyser les impacts potentiels des facteurs identifiés sur les compétences à 5 ans - Identifier des pistes d'actions emploi formation au regard des évolutions des besoins et des tendances stratégiques du secteur.

La suppression au 1er janvier 2019 du Copanef, instance à l'origine de CléA explique la révision des dispositions relatives au socle de connaissances et de compétences. Il est désormais précisé que le socle de connaissances et de compétences professionnelles et le module complémentaire "Compétences numérique" font chacun l'objet d'une certification. Les modalités de la délivrance de chacune de ces certifications sont définies dans les conditions prévues par arrêté du ministre chargé de la Formation professionnelle.

La reconnaissance des compétences transversales et transférables devient de plus en plus stratégique, pour garantir la sécurisation des parcours professionnels. Dans son rapport publié le 13 avril 2017, le groupe de travail numéro 2 du réseau Emplois Compétences de France Stratégie propose un diagnostic des outils et dispositifs de repérage, de formalisation et de certification de ces deux familles de compétences.

Si la maîtrise de compétences techniques (hard skills, liées au métier) reste nécessaire et conditionne la capacité à apporter de la valeur ajoutée à l'entreprise, les besoins de compétence évoluent à la fois vers un champ socio-relationnel beaucoup plus marqué et vers une approche cognitive beaucoup plus forte. Ce sont désormais les compétences comportementales (soft skills) d'interaction et d'analyse qui apparaissent les plus adaptées aux situations de travail.

Le 12 septembre dernier, France compétences a lancé un appel à contributions en direction de l'ensemble des acteurs de compétences afin d'établir une liste de métiers émergents ou en particulière évolution pour répondre aux besoins en compétences du marché du travail et sécuriser les parcours professionnels des actifs. En 2020, sur la base de cette liste, les certificateurs pourront ainsi bénéficier d'une procédure simplifiée d'enregistrement au RNCP. Une première partie de ces contributions a été examinée et a permis à la commission en charge de la certification professionnelle du 16 décembre dernier, de retenir 17 métiers pour l'année 2020.

La transformation de notre économie vers la décarbonation et un plus grand respect de l'environnement modifie la nature du travail et la manière de travailler : des métiers spécifiquement liés à la transition écologique se développent nécessitant de nouvelles compétences, mais des métiers déjà existants requièrent également une évolution des compétences nécessaires à leur exercice. À partir des besoins exprimés lors d'une grande enquête auprès d'acteurs du champ en 2019, France Stratégie et le Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq), avec l'appui de l'Observatoire national des emplois et métiers de l'économie verte (Onemev), ont construit un cycle de 5 web-conférences pour apporter des premières réponses. Cet atelier vise à apporter aux participants un éclairage sur les outils et méthodes existants pour observer et anticiper les transformations des métiers et des compétences nécessaires pour les exercer.

Hervé Fernandez, directeur de l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme (ANLCI), se félicite de l'inscription dans les formations éligibles au CPF des « formations permettant d'acquérir le socle de connaissances et de compétences défini par décret ». « La prise en compte dans le droit commun de la formation professionnelle des besoins de formation des personnes qui ne maîtrisent pas les compétences de base (lecture, écriture, calcul) [1] pour évoluer professionnellement est une étape très importante. C'est une grande chance donnée à ces personnes de pourvoir prendre appui sur le compte personnel de formation (CPF) et ainsi franchir cette première marche. » Hervé Fernandez, directeur de l'ANLCI (Agence nationale de lutte contre l'illettrisme), interrogé par Le Quotidien de la formation jeudi 27 février, se félicite de l'inscription dans les formations éligibles au CPF des « formations permettant d'acquérir le socle de connaissances et de compétences défini par décret » (article 1er du projet de loi sur la formation professionnelle, article L. 6323-6 du Code du travail).