教师自我评价

这一周，我再次把弗氏十个语言类别的第4类"提问"细化，把提问分成5个小类，4.1表示识记型提问，4.2表示理解型提问，4.3表示应用型提问，4.4表示评价型提问，4.5表示无效提问。识记型提问指答案在书本或以前学过的知识,最明显的问法:"……是什么?"理解型提问是学生要通过分析、思考，理解才能回答的问题，最明显的问法是："为什么……?" 应用型提问是要学生应用某些知识解决的问题，比如"你是怎...

started by wjh 001 on 13 Nov 08 no follow-up yet

如果针对提问把弗氏的十个语言类别进行再次划分，可不可以结合布鲁姆的教学目标分类法呢？把"提问"再细分为"知识性提问"、"理解性提问"、"应用性提问"、"分析性提问"、"综合性提问"、"评价性提问"。但划分时会较难区分清楚，必须对"知识性问题"、"理解性问题"、"应用性问题"、"分析性问题"、"综合性问题"、"评价性问题"有很透彻的理解，能把握好它们的尺度。把"其它"分为学生练习、思考、动手操...

started by ou lan on 10 Nov 08 no follow-up yet

在这一周里，我尝试把弗氏的十个语言类别进行再次划分，其中把第十点再分为听录音、练习、混乱、沉默，第八点分为学生个人反应和学生集体反应。 我重温Let's learn 学颜色录像中29---35分钟中，我开头用口头解释活动规则，但发现学生有点糊涂，再马上与一个学生示范，这一下子学生就明白如何做。说明平时要求学生如何做，最好给他示范一遍，作业也可示范格式。总之，一定要让学生明确任务。这样用...

刘明珠

started by lmz 001 on 09 Nov 08 no follow-up yet

在这一周里，我尝试把弗氏的十个语言类别进行再次划分，其中把"提问"划分开有效提问和无效提问；把"其它"分为学生练习、思考、动手操作讨论、混乱、沉默，也就是共分成了15个类别。然后，我在《圆的周长》一课中取7--17分钟为样本，【原因是这一段时间教师提问较多】，以上面的15个类别进行重新划分，结果发现在这10分钟里，共有33个提问，其中有效提问有10个，无效提问有23个，也就是无效提问的占有率...

started by wjh 001 on 08 Nov 08 no follow-up yet

目前,我根据个人情况等制定这样的反思目标： 观察重点： 表现： 1、活动形式多样化。教师有示范。 三年级英语教学尽量活动多样，吸引学生，但不能太多；都有简单示范。 2、活动指令简洁化。 指令总是过多。特别是中文解释。 3、合理分配课堂时间。 统常开头松，后面紧。 4、教师精讲,学生多讲、多练。 往往我多讲了，要慢慢克服这一点。 5、每次下课前都有检测学生的掌握情况。 给学生任务，明确目标，...

刘明珠

started by lmz 001 on 03 Nov 08 no follow-up yet

这两个星期学习的是圆的认识、圆的周长、圆的面积、圆环的面积等，故比较多机会让学生动手剪一剪、画一画，上台指一指，展示一番等。而在上课时我也故意将一些内容交给学生上台讲，当然由于学生的讲话声音不大、表达不够条理等原因，效果未如理想。但我觉得这一环节也起到一定的作用：1、学生对上台展示很有兴趣，能引发起他们思考的激情。2、在教师的提醒下学生会注意去聆听发言者的讲话，当然还没达到全部学生都去认真地...

started by ou lan on 03 Nov 08 no follow-up yet

在这一周里，我上了一节《圆环的面积》的公开课，从下课前学生所做的测试题来看，全班只有两个同学没有掌握求圆环的面积的方法，有这么不错的一个学习效果，我觉得关键是在课堂中安排了4人小组合作制作一个圆环的教学环节，通过制作圆环的过程使学生充分地理解圆环的面积等于大圆的面积减去小圆的面积。在这两个星期里，我尝试开展了两次小组合作，感觉不错，没有以前的那种形式化，我想主要原因是在开展小组合作前做了充分...

started by wjh 001 on 02 Nov 08 no follow-up yet

1、在备课方面，课前做得比较详细，特别在准备4人小组合作方面，做了很多的准备工作，例如合作时使用的学具准备、如何选好组长、如何分工、设计实验记录表等。但上课前的教具准备不充分，教师忘记带圆规来上课，也没有手表之类的东西看时间，导致在控制时间方面做得不好。课堂各个学习活动之间的过度较为自然、有序；没有为课堂设计一些必要的身体活动；课堂纪律、规则在平时中已经形成，但没有明文规定，在小组合作做实验...

started by wjh 001 on 31 Oct 08 no follow-up yet

在教学过程中，教师有使用鼓励性交流，但比较少。例如：在第3分钟多，教师弯腰倾听学生的回答，眼神一直注视着他；教师多次以自己举手的动作来激发学生的举手回答；第12分钟多，教师举起双手，暗示出台讲解的学生要边举高模型边示范讲解；在小组合作时，教师主动走到前面三个小组弯腰观察操作情况，及时指导,但没有到其它小组巡视。 在教学过程中，教师不自觉地使用了抑制性交流，例如：在第2分钟多，教师用手指指着学...

started by wjh 001 on 31 Oct 08 no follow-up yet

星期四上了一节《圆的认识》，在这一节课中我设计了请一学生上台展示自己的发现的环节，但在进行这一环节时，台下很多学生没有把注意力集中在台上。于是，引发了下面的思考题：如何使学生在讲台上勇于大声发言，并且这个时候如何集中学生的注意力呢？我想：1、在平时的教学中多进行这样的环节，上台展示的学生要涉及各个层面，尽可能涉及到每一个同学，不要让学生觉得"这只是好学生的事"，要让他们产生紧张感，我也有随时...

started by ou lan on 27 Oct 08 no follow-up yet

这个星期我上了一节《圆的周长》的新授课，根据以往的经验，对于这节课的知识学习完后学生对圆周率这个概念是很不理解的，他们只知道圆周率取3.14，而不知道其实际意义。因此，这节课我特意安排了一个小组合作实验，让他们通过实验体验圆周率是怎么来的。为了避免小组合作的形式化，我做了很多合作前的准备工作，设计好小组合作的全过程，由选小组长、各组员具体合作实验的地点站位、怎么分工、组长安排哪位同学做什么工...

started by wjh 001 on 27 Oct 08 no follow-up yet

昨天，我校组织参加了第三届广东中小学教学管理工作研讨会。我听到了不少新的理念。秦培元校长的教学管理工作，真有学问。如何转为我管理学生的方法？ 其中，不选择、不挑剔学生。"差生"就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成"器"的可能，对于教育者来说，不是看"差生"目前的状态，而是要着力研究如何去"打磨"。要做得好，真不易。 要想课堂高效，就要打假，追求真实的课堂，暴露学生的所有问题。在课堂上，...

刘明珠

started by lmz 001 on 26 Oct 08 no follow-up yet

我认为要把第十类沉默再划分细一点，因为一节课里面的课堂练习时间很重要的，每节课都要保证学生有一定的练习，因此，我们的划分要反映出这一方面，如果笼统地归为沉默，就看不出练习的时间占多少了。还有沉默中还有学生思考问题的时间，如果能反映出教师有没有给予学生充分的思考问题时间就更加好。

started by wjh 001 on 21 Oct 08 no follow-up yet

在备课方面，课前备课还是比较详细，把这节课的知识点怎样讲授都详细的备好；教学时没有特别的教具要准备，只是要学生准备好堂上练习本、书本、练习册、笔等工具；课堂各个学习活动之间的过度较为自然、有序；没有为课堂设计一些必要的身体活动；课堂纪律、规则在平时中已经形成，但没有明文规定；对于学生好的行为教师有特意表扬和鼓励，而且比上一次更加强化了。 ...

started by wjh 001 on 21 Oct 08 no follow-up yet

在教学过程中，教师曾多次使用鼓励性交流，如：教师提出问题后，自己作出举手的动作以此来激发学生大胆举手回答；第2分钟时，教师用手势比划出比的前项、后项和比号；在学生练习时，教师多次弯下腰来观察学生的练习情况，给予及时指导；第9分钟时，一位学生出讲台讲解时，学生有表达错误，教师及时拍着他的肩膀引导他说；在22分钟时，在归纳出比的基本性质后，学生边读比的基本性质，教师边用手部动作配合性质的内容，以...

started by wjh 001 on 21 Oct 08 no follow-up yet

上周,分别录了两节课,一是教句型，二是教单词。这是英语课中最核心的两种课型。 第一节，教学how are you句型。考虑到听课的老师是非英语老师，设立了的重点最主要是非语言方面的交流和提问。之后由评课得出： 1、小组活动（两人表演对话）。效果一般，有的没参与，有的说其他话，还有的快完成后左顾右盼。真正参与活动的约一半。那么，如何落实类似的小组活动？活动的最终目的--让不会的，不愿说的...

刘明珠

started by lmz 001 on 20 Oct 08 no follow-up yet

这一周上了一节公开课《按比分配》。通过课后观看录像，个人认为以下这几点相对以前的课有所改善：1、无意思的小动作减少了，但偶尔还存在。2、提问后为学生预留思考的时间。 但不足的地方还有很多：1、在无意中表现出无奈与疲惫，尤其是在学生不会回答或提出问题回应的学生较少。2、向学生提出在做题的命令之后，没有立即走下讲台察看学生的做题情况。3、与学生的眼神交流缺乏感情。4、对学生的表扬语言单调，缺乏感...

started by ou lan on 19 Oct 08 no follow-up yet

一、在教学过程中，极少使用鼓励性交流，个人认为原因是1、教师个人心态没有调整好，上课是不能放松、放开。 2、教师没有掌握好鼓励性交流的技巧。3、这与教师个人性格、平时教学习惯有很大关系。 二、在教学过程中，有不自...

started by ou lan on 19 Oct 08 no follow-up yet

1、课前，教师的备课详尽，要讲的知识要点，学生练训的题目，学生可能出现反应等课前都有设想与准备。教师能组织好课堂，保证课堂各个学习环节顺利进行，没有为课堂设计一些必要的身体活动，有课堂纪律和规则。但学生对某些知识点的接受程度教师预想得过高，学生出现了一些预期之外的回答和反应。根据学生的反应教师所做应变不够灵活，没有很好引导学生，某些环节过渡得不自然，有些问题解决不到位；没有为课堂设计一些必要...

started by ou lan on 19 Oct 08 no follow-up yet

在这一周里，我通过边听课边记录，试验了自己的两个表格的可行性。听了几节课后，又发现了表格中的一些问题，然后作了进一步的修改。比如，记录提问的表格，现在我尝试采用分时段的记录方法，听课者每人负责5分钟的提问记录，也就是把一节课分开8份，安排不同的人把这5分钟里授课者提出的问题记录下来，然后在课后把问题整理，判断每个问题是有效提问还是低效提问，或是无效提问。在学生回答问题情况记录表里，进行了一些...

started by wjh 001 on 19 Oct 08 no follow-up yet