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Autores: Juan Guillermo Rivera Berrío y José Román Galo Sánchez.

Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo, no guiado, de la función cuadrática más sencilla. Indicamos que es no guiado, pues se deja al libre albedrío del usuario el foco de interés y la secuencia de investigación. Se parte de que el usuario está acostumbrado a trabajar con escenas interactivas de Descartes y a descubrir propiedades y regularidades, convirtiéndose así en protagonista de su aprendizaje. Y éste, será significativo al ser fruto de la indagación, reflexión y obtención de conclusiones bien individuales o bien fruto de un debate con otros.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo, no guiado, de la función cuadrática más sencilla. Indicamos que es no guiado, pues se deja al libre albedrío del usuario el foco de interés y la secuencia de investigación. Se parte de que el usuario está acostumbrado a trabajar con escenas interactivas de Descartes y a descubrir propiedades y regularidades, convirtiéndose así en protagonista de su aprendizaje. Y éste, será significativo al ser fruto de la indagación, reflexión y obtención de conclusiones bien individuales o bien fruto de un debate con otros.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo guiado de la función lineal. Indicamos que es guiado pues se incluyen una serie de instrucciones al usuario, de manera que éste, al realizarlas, podrá ir descubriendo las propiedades y características de la función lineal y ese descubrimiento conducirá a que ese aprendizaje sea significativo.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo guiado de la función lineal. Indicamos que es guiado pues se incluyen una serie de instrucciones al usuario, de manera que éste, al realizarlas, podrá ir descubriendo las propiedades y características de la función lineal y ese descubrimiento conducirá a que ese aprendizaje sea significativo.

Juego de la fracción más cercana a la unidad.

Juego de la fracción más cercana a la unidad.

Escena de Descartes que presenta un test para determinar la serie formada por diferentes medidas horarias.

Escena de Descartes que presenta un test para determinar la serie formada por diferentes medidas horarias.

Escenas de Descartes con problemas de análisis en las que las preguntas son una parte esencial del problema que hace falta haber entendido antes de pensar como se resuelve.

Escenas de Descartes con problemas de análisis en las que las preguntas son una parte esencial del problema que hace falta haber entendido antes de pensar como se resuelve.

Preparar las capacidades lógicas de los niños y niñas para la comprensión de cualquier tipo de operación, tanto numérica como geométrica.

Preparar las capacidades lógicas de los niños y niñas para la comprensión de cualquier tipo de operación, tanto numérica como geométrica.

Potenciar el análisis detallado de la información, la discriminación de la utilidad de cada una de las condiciones y el razonamiento lógico.

Potenciar el análisis detallado de la información, la discriminación de la utilidad de cada una de las condiciones y el razonamiento lógico.

Sirve para formar series a partir de un modelo o patrón.

Sirve para formar series a partir de un modelo o patrón.

Escenas de Descartes con problemas de análisis en los que no se pide encontrar una solución, sino sólo responder unas preguntas referentes al texto.

Escenas de Descartes con problemas de análisis en los que no se pide encontrar una solución, sino sólo responder unas preguntas referentes al texto.

Potenciar el análisis detallado de la información, la discriminación de la utilidad de cada una de las condiciones, y el razonamiento lógico.

Potenciar el análisis detallado de la información, la discriminación de la utilidad de cada una de las condiciones, y el razonamiento lógico.

Interesante artículo que muestra cómo interpretar gráficas de datos

En esta unidad se tratan los siguientes objetivos: a) Formula el Teorema fundamental del Calculo Integral que relaciona a la funcón área con la derivación b) Se enunciar la Regla de Barrow que permite el cálculo de la integral definida en base a las primitivas de una función y consecuentemten establece la necesidad de calcular dichas primitivas. c) Aprender a calcular primitivas por diferentes métodos. d) Aplicación al cálculo de áreas de trapecios mixtilíneos y área encerrada entre dos curvas

Me gusta este recurso. Es muy completo y ameno.

Una gran ayuda. Muy completo

El objetivo de la unidad es presentar al alumno el concepto de gráfica de una función. Mediante la unidad, podrá representar funciones de su elección.

Me gusta, sobretodo la forma sencilla para representar funciones. Muy intuitiva.

En esta unidad se busca el logro del siguiente objetivo: ''Calcular volúmenes de revolución generados por el giro alrededor del eje OX de la región limitada por una o dos funciones"

Se estudia el resultado gráfico de una operación con dos funciones f(x) y g(x).

El objetivo de esta unidad es adquirir los conceptos de simetría con respecto a una recta y con respecto a un punto en el plano cartesiano y definir los criterios algebraicos que caracterizan dichas simetrías, tanto en coordenadas cartesianas como en coordenadas polares, haciéndo énfasis en las funciones trigonométricas.

El objetivo de esta unidad es presentar al alumno los tres conceptos fundamentales del cálculo: el límite, la derivada y la integral, y el teorema fundamental del cálculo.