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Esta escena permite representar gráficamente cualquier función real de una variable real que venga expresada mediante operaciones con funciones elementales, así como funciones definidas a trozos.

Representación de funciones on line

La escena presenta diversos tipos de ejercicios sobre derivadas elementales y su generalización a través de la regla de la cadena. Puedes repetir cuantas veces quieras, cada vez saldrán aleatoriamente distintas funciones para derivar.

El objetivo de la unidad es presentar al alumno el concepto de gráfica de una función. Mediante la unidad, podrá representar funciones de su elección.

Me gusta, sobretodo la forma sencilla para representar funciones. Muy intuitiva.

Se estudia el resultado gráfico de una operación con dos funciones f(x) y g(x).

El objetivo de esta unidad es adquirir los conceptos de simetría con respecto a una recta y con respecto a un punto en el plano cartesiano y definir los criterios algebraicos que caracterizan dichas simetrías, tanto en coordenadas cartesianas como en coordenadas polares, haciéndo énfasis en las funciones trigonométricas.

Programa de Geometría dinámica

Yo utilizo mucho este programa. Se pueden realizar perfectamente gráficas de funciones y también para explicar conceptos geométricos como los puntos y rectas notables.

Un recurso didáctico del que estoy enamorado. Entre otras cosas, he dejado de sufrir a la hora de dibujar funciones ;)

Unidad didáctica para la opciíon B de 4º ESO generada con la herramienta de autor DescartesJS, para tablet, smartphone, netbook, PC y PDI. Proyecto ED@D (Educación Digital con Descartes)

Interesante pagina sobre funciones elementales y además contiene bastantes aplicaciones

En esta unidad se busca el logro del siguiente objetivo: ''Calcular volúmenes de revolución generados por el giro alrededor del eje OX de la región limitada por una o dos funciones"

Esta escena persigue el aprendizaje significativo guiado de la función lineal. Indicamos que es guiado pues se incluyen una serie de instrucciones al usuario, de manera que éste, al realizarlas, podrá ir descubriendo las propiedades y características de la función lineal y ese descubrimiento conducirá a que ese aprendizaje sea significativo.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo guiado de la función lineal. Indicamos que es guiado pues se incluyen una serie de instrucciones al usuario, de manera que éste, al realizarlas, podrá ir descubriendo las propiedades y características de la función lineal y ese descubrimiento conducirá a que ese aprendizaje sea significativo.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo, no guiado, de la función cuadrática más sencilla. Indicamos que es no guiado, pues se deja al libre albedrío del usuario el foco de interés y la secuencia de investigación. Se parte de que el usuario está acostumbrado a trabajar con escenas interactivas de Descartes y a descubrir propiedades y regularidades, convirtiéndose así en protagonista de su aprendizaje. Y éste, será significativo al ser fruto de la indagación, reflexión y obtención de conclusiones bien individuales o bien fruto de un debate con otros.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo, no guiado, de la función cuadrática más sencilla. Indicamos que es no guiado, pues se deja al libre albedrío del usuario el foco de interés y la secuencia de investigación. Se parte de que el usuario está acostumbrado a trabajar con escenas interactivas de Descartes y a descubrir propiedades y regularidades, convirtiéndose así en protagonista de su aprendizaje. Y éste, será significativo al ser fruto de la indagación, reflexión y obtención de conclusiones bien individuales o bien fruto de un debate con otros.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo guiado de la función lineal. Indicamos que es guiado pues se incluyen una serie de instrucciones al usuario, de manera que éste, al realizarlas, podrá ir descubriendo las propiedades y características de la función lineal y ese descubrimiento conducirá a que ese aprendizaje sea significativo.

Esta escena persigue el aprendizaje significativo, no guiado, de la función cuadrática más sencilla. Indicamos que es no guiado, pues se deja al libre albedrío del usuario el foco de interés y la secuencia de investigación. Se parte de que el usuario está acostumbrado a trabajar con escenas interactivas de Descartes y a descubrir propiedades y regularidades, convirtiéndose así en protagonista de su aprendizaje. Y éste, será significativo al ser fruto de la indagación, reflexión y obtención de conclusiones bien individuales o bien fruto de un debate con otros.

Interesante artículo que muestra cómo interpretar gráficas de datos

Límite de una función

Límite de una función

Autores: Juan Guillermo Rivera Berrío y José Román Galo Sánchez.