Codifad

Expérience déstabilisante (Garfinkel, 2007) Perception de l'espace-temps comme une réalité nouvelle : notion de passage (Coulon, 1997) pour le temps d'appropriation de nouveaux repères Importance du relationnel dans la construction de l'espace-temps de la formation : Coulon (1997) :séparation d'avec « le passé familier », d'apprentissage se situant dans un entre-deux entre déstructuration et restructuration et affiliation Des outils et des repères communs, mais aussi des appropriations et usages différents

Très intéressant, bien que réservé à des initiés en la matière ! Au regard des nombreuses comparaisons entre "l'avant" (le passé familier) et la réalité nouvelle (la FOAD), je me pose la question de l'état des lieux à ce jour, cette étude datant de 2009. La notion d'espace-temps dans la formation a-t-elle été impactée par l'usage de plus en plus courant des outils numériques au quotidien ?

Article portant sur le vécu psychique de la distance et de la temporalité chez les protagonistes de la relation pédagogique en FOAD Mise en cause des repères spatio-temporels = situation de régression de la psyché vers des couches archaïques (Rinaudo, 2007)

Ah ! cette fameuse relation pédagogique... Elle a fait couler beaucoup d'encre. Et elle ici encore une fois questionnée sous l'angle de la distance. Passionnant !

Définition AFNOR individualisation Granularisation/Modularisation Parcours libre ou semi-guidé

Frédéric HAEUW article paru dans Actualité de la Formation Permanente n 196 mai/juin 2005 (page 51-57) Histoire - Enjeux : humanisme/rationalisme Articulation de 3 dynamiques nécessaire dans la mise en œuvre de l'individualisation des parcours de FOAD : organisationnelle, intentionnelle, sociale

Personnalisation des apprentissages = médiation tutorale

Cet article, après avoir présenté le dispositif de formation à distance étudié, analyse les modalités de participation des apprenants aux diverses activités collectives qui sous-tendent les apprentissages en ligne (partages d'informations, échanges sur des forums, réalisation de dossiers collaboratifs, regroupements virtuels). Il vise à déterminer l'influence de ces activités et leur accompagnement par l'équipe pédagogique sur l'engagement dans la formation, la persévérance et l'instauration d'une communauté apprenante. Les données recueillies et les points de vue exprimés par les inscrits permettent de conclure sur leur implication dans le processus de formation, les relations de convivialité et de confiance qui se sont instaurées, l'intérêt de la démarche adoptée, ses quelques défaillances, les évolutions à envisager pour accroître son efficacité et les conditions de sa reproductibilité.

Résumé. Dès les premières études sur les usages sociaux des dispositifs télématiques, l'un des chemins empruntés par la recherche fut celui de l'analyse des nouvelles modalités de lien social. Aujourd'hui, le succès des sites de réseaux sociaux relance cet intérêt. La possibilité de constitution de cercles relationnels étendus dont les membres peuvent potentiellement appartenir à des espaces sociaux éloignés des milieux de sociabilité ordinaires a notamment conduit à ce que se développent des recherches portant sur la constitution de ces réseaux d'« Amis », leur morphologie sociale, leur structure topographique ou, plus rarement, sur les motivations et le sens social de ces engagements numériques de soi couplés à des mobilisations d'autrui. S'intéressant au rôle que joue l'informatique connectée dans la construction du lien social, la recherche anglo-saxonne a notamment privilégié des approches s'inspirant des théories du capital social. Cet article rend compte des principaux résultats de ces études et souligne certaines de leurs limites. Quelques pistes de travail qui permettent d'aborder la question du lien social sur les sites de réseaux sociaux depuis des perspectives plus critiques sont également envisagées. Granjon Fabien, (2011), « Amitiés 2.0. Le lien social sur les sites de réseaux sociaux », Hermès, La Revue, 1, n° 59, p. 99-104.

Merci pour ce partage Mozart, j'ai pu extraire des éléments intéressants pour notre wiki

''Pour de nombreux professionnels du e-Learning, SCORM reste un standard aux contours très flous, parfois une source d'inquiétude, souvent une source d'incompréhension. Je vais donc tenter d'éclaircir les idées et de dédramatiser ce standard en répondant à 10 questions courantes. N'hésitez pas à poser vos propres questions dans les commentaires de cet article.'' Sébastien Fraysse. Blog http://fraysse.eu/.

L'Université de Lorraine et son équipe de production audiovisuelle et multimédia vous présentent ici une partie de son catalogue de ressources pédagogiques numériques [...]. Grande Leçon Histoire(s) de l'ergonomie. ''L'histoire d'une discipline récente comme l'ergonomie, des institutions qui l'ont portée, des personnes qui l'ont créée et développée, des concepts, des théories, des méthodes qui en font son contenu, d'une profession qui est un de ses moyens d'action, toutes ces « histoires » sont en rapport étroit avec l'histoire du travail et des conflits sociaux, qui en est à la fois le contexte, l'origine et l'objet de cette discipline.'' Les auteurs. Eric Brangier et Annie Drouin vous proposent d'aborder cette partie avec René Amalberti, Tahar-Hakim Benchekroun, Jean-Michel Hoc, François Hubault, Véronique de Keyser, Jacques Leplat, Maurice de Montmollin, Michel Neboit, Jean-Marc Robert et Jean-Claude Sperandio.

Résumé: Cet article présente un bref panorama sur la conception des formations professionnelles lorsque celle-ci vise des effets d'apprentissage au travail. Il montre la contribution des travaux récents conduits en ce domaine dans les champs de l'ergonomie et de la didactique professionnelle. Si de nombreux travaux étudient l'homme au travail, peu traitent des liens entre situation de travail et situation d'apprentissage, comme d'un problème de conception. Nous abordons d'abord ici l'activité de conception du formateur sous trois angles : le croisement entre activité d'apprentissage, action du formateur et prescription de formation ; la prise en compte de l'expérience des bénéficiaires dans la conception de formation ; les possibilités d'apprentissage ouvertes par le dispositif conçu. Finalement, nous soulignons le paradoxe de la conception de dispositifs qui visent à rendre les apprentissages productifs en situation de travail tout en protégeant un espace de formation et d'acquisition ouvert. Un tel point de vue développemental, explique que la conception de dispositif de formation professionnelle est inachevable. Paul Olry et Christine Vidal-Gomel, (2011), « Conception de formation professionnelle continue : tensions croisées et apports de l'ergonomie, de la didactique professionnelle et des pratiques d'ingénierie », Activités [En ligne], 8-2.

Comment les migrants et les membres des minorités culturelles composent-ils avec les outils de communication mis à leur disposition dans le nouvel environnement numérique ? Nous pensons plus particulièrement à la téléphonie mobile et aux outils de l'Internet social qui permettent à leurs utilisateurs de converser en groupe ou de se construire des réseaux de contacts via les " sites de réseaux sociaux ". Proulx Serge, (2008), « Des nomades connectés : vivre ensemble à distance », Hermès, La Revue, 2, n° 51, p. 155-160.