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Pour des questionnaires auto-administrés, une échelle impaire est préférable. Dans le cas contraire, le taux de non réponses ou de réponses nulles est élevé (les réponses sont situées « hors des cases », et les personnes ont tendance à moins répondre).

2.       Les modèles qui mettent l’accent sur les interactions sociales.

3.       Les modèles qui mettent l’accent sur les processus cognitifs

4.       Les modèles qui mettent l’accent sur la technologie de l’instruction.

Les méthodes d’enseignement se distinguent par de multiples paramètres selon qui est l’acteur principal (l’enseignant ou l’élève), qui est l’agent principal de l’apprentissage (le groupe ou le média d’apprentissage), qui contrôle les objectifs et les activités d’apprentissage (l’enseignant ou l’élève), et selon la nature du contenu et des activités de l’apprentissage (des connaissances, des cas, des problèmes). Les principales méthodes d’enseignement sont ainsi classées selon les différentes formes d’exposé formels et informels (magistrocentrées), les différentes formes de résolution de problème et d’étude de cas (pédocentrées), les différentes formes de participation et d’interactions organisées entre les élèves (sociocentrées) et le recours à différents médias d’apprentissage (médiatisées).

Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective

Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».

Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)

« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))

Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée

communauté de pratique.

communauté de pratique .

communauté de pratique .

communauté

L'apprentissage collaboratif est davantage utilisable avec des publics adultes

travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes

structure de l’activité est souple et ouverte.

pas répartition du travail entre ses participants.

travaillent ensemble à chaque étape de l’élaboration du travail

Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun

l’interdépendance cognitive et sociale

rôle actif

interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)

approche socioconstructiviste

relation nécessaire avec les autres apprenants

construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.

regard réflexif de l'apprenant sur ses propres représentations

cognition distribuée

savoir ne réside pas essentiellement dans les individus mais qu'il est plutôt distribué parmi eux

communauté de pratique

communauté de pratique

communauté de pratique

communauté

« Opérer ensemble 

deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.

division négociée

tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome

interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de l’avancement

certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »

interactions entre les élèves, la responsabilité

responsabilité de chacun envers les autres et le développement d'habiletés sociales

l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes

apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre

favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun

travail à réaliser est structuré

participation équitable

rôles et les tâches qui leur sont confiés

chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail

élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun

chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe

partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.

l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent

interactions coopératives sont structurées à l’avance par les agents éducatifs

tâche coopérative,

coopération entre les membres du groupe

formulée de manière à ce qu’un étudiant seul ne puisse pas la résoudre

dépendance

 faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant

duit.

processus

processus

processus

bruit, distraction, perte de concentration, vol, accentuation de la fracture numérique

disponibilité des sources, accessibilité, travail collaboratif, personnalisation des apprentissages, accès à des outils de production, mobile comme outil d'engagement de l'élève)

et sur l'aide apportée aux personnes

(autonomie, coût moindre en matière d'équipement, motivation accrue, rétroaction immédiate pour l'enseignant

Ces différentes propositions orientent les échanges sur la possibilité d'énoncer des règles qui permettraient "d'aider sans nuire" aux apprentissages.

plusieurs idées sont mises en avant : passage en mode vibreur, périodes d'utilisation déterminées, visibilité physique des appareils, outil d'évaluation des traces, prêt d'appareils mobiles pour garantir une certaine équité, co-élaboration avec les élèves d'une charte d'utilisation des mobiles. Ces règles se doivent d'être accompagnées des modalités de gestion (élèves et enseignants, auto-gestion, sanctions, identification des exceptions)