Les échelles en 5 et 4 points sont les plus utilisées en marketing. Pourquoi ? Parce qu'elles permettent de « «concentrer » l'échantillon. Si l'on souhaite avoir au minimum une dizaine d'individus par cellule et pouvoir utiliser des tests de significativité, des échelles peu étendues sont préférables. Il est néanmoins possible d'effectuer des regroupements de modalités lors de l'analyse.
1More
http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/recitfrancais.pdf - 0 views
4More
« Comment rédiger des échelles sur un questionnaire ? : Etudes Marketing - 0 views
marketingpharmaceutique.blogsmarketing.adetem.org/...lles-sur-un-questionnaire.html
questionnaire règles
shared by Nathalie Frigon on 16 May 13
- No Cached
-
Les échelles en 7 points sont les plus fiables, cela a été démontré scientifiquement (échelle de Liekert).
-
Les échelles paires (en quatre points) permettent de trancher, en obligeant les personnes à faire un choix. Elles fonctionnent correctement quand un enquêteur peut poser la question.
- ...1 more annotation...
-
Pour des questionnaires auto-administrés, une échelle impaire est préférable. Dans le cas contraire, le taux de non réponses ou de réponses nulles est élevé (les réponses sont situées « hors des cases », et les personnes ont tendance à moins répondre).
1More
Download "Own Your Space--Keep Yourself and Your Stuff Safe Online" Digital Book for Te... - 0 views
7More
Le choix d'une stratégie d'enseignement - 3 views
-
, il n’existe pas de stratégie parfaite pour chacune des situations potentielles, seulement des décisions plus ou moins adaptées aux contextes, aux élèves et aux objectifs visés.
-
Un professionnel de l’enseignement « est un spécialiste capable de choisir, parmi une série de possibilités, la plus adaptée à une situation éducative déterminée »
- ...4 more annotations...
-
2. Les modèles qui mettent l’accent sur les interactions sociales.
-
4. Les modèles qui mettent l’accent sur la technologie de l’instruction.
-
Les méthodes d’enseignement se distinguent par de multiples paramètres selon qui est l’acteur principal (l’enseignant ou l’élève), qui est l’agent principal de l’apprentissage (le groupe ou le média d’apprentissage), qui contrôle les objectifs et les activités d’apprentissage (l’enseignant ou l’élève), et selon la nature du contenu et des activités de l’apprentissage (des connaissances, des cas, des problèmes). Les principales méthodes d’enseignement sont ainsi classées selon les différentes formes d’exposé formels et informels (magistrocentrées), les différentes formes de résolution de problème et d’étude de cas (pédocentrées), les différentes formes de participation et d’interactions organisées entre les élèves (sociocentrées) et le recours à différents médias d’apprentissage (médiatisées).
1More
Méthodologie open space - Wikipédia - 1 views
-
Le but du Forum Ouvert est de bénéficier (ou produire) en peu de temps avec un grand nombre de personnes une ambiance de renouveau pour traiter un thème complexe. Les sous-parties des thèmes vont être discutées de façon innovante, et orientée sur la recherche des solutions pour qu'il en résulte des projets concrets.
Création et animation d'une communauté de pratique virtuelle | Formation et c... - 1 views
60More
Collaboration / Coopération - Wiki Paris Descartes - 0 views
-
on assiste dans cette société cognitive à un paradoxe où ce n’est pas la connaissance en elle-même qui a de la valeur, car celle-ci devient très rapidement obsolète, mais la capacité des membres d’une communauté à produire ensemble de nouvelles connaissances. Dès lors, le fait de savoir comment amener une communauté à mutualiser ses connaissances et à collaborer pour en produire de nouvelles devient stratégiquement plus important que les connaissances elles-mêmes. Autrement dit, le processus collaboratif devient plus important que le résultat de la collaboration. »
-
Web 2.0 sont apparues les interfaces qui permettent aux internautes d'interagir à la fois avec le contenu des pages mais aussi entre eux : le web est devenu interactif, communautaire et collaboratif.
- ...57 more annotations...
-
Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition a priori des rôles : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective
-
Grand dictionnaire terminologique de l’Office québécois de la langue française (2006), est collaboratif « ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun ».
-
Le mode collaboratif est plus difficile [que le mode coopératif] à mettre en œuvre car il implique davantage l’humain (ce qui pose souvent des problèmes d’ego), mais sa performance est sans égal : la capacité d’un groupe à valoriser son capital humain est une marque d’Intelligence Collective.» (DismoiTIC.net)
-
« L’activité est synchronisée et coordonnée de manière à construire et à maintenir une conception partagée d’un problème. » (Roschelle J. & Teasley S., 1995))
-
Objectif partagé par la communauté Interactions sociales importantes Engagement des participants Co-construction de signification partagée
-
Il est, par ailleurs, impossible, une fois le travail réalisé, d’identifier le travail fourni par chacun
-
interagir avec les compétences et les connaissances des autres et stimuler le développement du raisonnement et de la pensée critique. » (Alain Derycke)
-
construit ses propres connaissances dans l'interaction sociale via les échanges, la confrontation, la négociation et le partage d'idées, où le conflit socio-cognitif joue un rôle important.
-
deux ou plusieurs personnes travaillent conjointement dans un même objectif, chacun ayant à sa charge une part bien définie du travail à réaliser.
-
tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon autonome
-
certaine division du travail existe dans toute collaboration mais celle-ci est spontanée, basée sur un engagement, un désir de participation libre, alors que dans la coopération, elle est demandée et raisonnée. »
-
favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés par l’atteinte d’un objectif commun
-
chaque élève d’une équipe est responsable des savoirs qu’il met à contribution au sein de son groupe de travail
-
élèves joignent ainsi leurs idées et leurs forces pour apprendre en collaboration et réaliser l’objectif commun
-
chacun fait une partie du travail sans se préoccuper directement de la partie accomplie par les autres membres de l'équipe
-
partage ici un produit mais pas un apprentissage puisque chacun apprend à travers l'exécution de sa propre partie.
-
l’élève est responsable de sa propre production, mais il doit aussi apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final soit cohérent
-
faire travailler les apprenants en groupe suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant
9More
Gérer les mobiles en classe - Éduscol Numérique, le site des professionnels d... - 0 views
-
Le scénario imaginé par l'auteur consiste à inviter les élèves à apporter tous leurs appareils mobiles en classe, à les disposer sur une table centrale afin de les observer puis à réfléchir à la manière de les utiliser à l'école
- ...6 more annotations...
-
disponibilité des sources, accessibilité, travail collaboratif, personnalisation des apprentissages, accès à des outils de production, mobile comme outil d'engagement de l'élève)
-
(autonomie, coût moindre en matière d'équipement, motivation accrue, rétroaction immédiate pour l'enseignant
-
Ces différentes propositions orientent les échanges sur la possibilité d'énoncer des règles qui permettraient "d'aider sans nuire" aux apprentissages.
-
plusieurs idées sont mises en avant : passage en mode vibreur, périodes d'utilisation déterminées, visibilité physique des appareils, outil d'évaluation des traces, prêt d'appareils mobiles pour garantir une certaine équité, co-élaboration avec les élèves d'une charte d'utilisation des mobiles. Ces règles se doivent d'être accompagnées des modalités de gestion (élèves et enseignants, auto-gestion, sanctions, identification des exceptions)